重視“錯誤”資源 駕馭反思捷徑

孫方明

摘要：物理知識的發現和物理規律的形成，往往是曲折和反復的，說明“教學反思”是物理教學發展的必由之路.學生的學習過程也會這樣曲折和反復，難免“有意”或者“無意”出現錯誤，教師善待學生錯誤的方法“貴”在引導，“難”在創新.

關鍵詞：錯誤資源；教學反思

“經驗+ 反思= 成長”是美國學者波斯納針對教師成長得出的簡練的模式.“教學反思”是開展教學研究的重要方面，也是教學模式優化的重要途徑，在物理教學中利用“錯誤”資源，開展教學反思，可以促進教師結合自身教學實踐對自己的教學行為以及由此產生的教學結果進行認真的思考、審視、分析和總結，從而優化教學行為，提升教學實效.

一、利用錯誤資源開展教學反思的必要性

對于物理教學，愛因斯坦說過： “結論幾乎總是以完成的形式出現在讀者面前，讀者體會不到探索和發現的喜悅，感覺不到思想形成的生動過程，也很難達到清楚地理解全部情況.”物理知識的發現和物理規律的形成，往往是曲折和反復的，說明“教學反思”是物理教學發展的必由之路.學生學習過程也會這樣曲折和反復，難免“有意”或者“無意”出現錯誤，教師善待學生錯誤的方法“貴”在引導，“難”在創新.教師在物理教學和學生學習物理知識出現認識的偏差或者失誤，都是寶貴的教學“錯誤資源” ，有著重要的教學價值.對學生來說，學習物理知識過程中的錯誤是一種嘗試，一種創新，也是一種進步，物理教師要正視學生的錯誤，充分利用這一教學“錯誤資源”，提高課堂教學的有效性.古語云“學而不思則罔”，學生在學習中必須及時地反思自己的經驗、方法與教訓；教師在教學過程中“教而不思也罔”.

二、反思教學“錯誤資源”校正學生學習思路

1.正確面對錯誤，可激發學生的學習興趣

物理新課程理念中，提倡教學多樣化，提高學生科學素養，注重科學探究的目標.面對錯誤資源，也就能提出新問題，物理課堂問題設計是主線.

如，在“大氣壓強”一節中教師進行“覆斗實驗”的演示： 拿出一個一次性的透明塑料杯，灌滿水，覆上硬紙片，倒置，紙片和水不下落，學生驚訝不已.教師提出“紙片和水為什么不下落？”學生產生的直接錯誤感受是紙“托”住了水或水“吸”住了紙.這兩個錯誤的認識是激發學生探索的關鍵點，這里紙和水不是主角，學生還需要思考的是空氣存在.然后教師可以再塑料杯上部用針輕扎一個小孔，使得杯里面也有空氣后，水和紙全部掉下，學生在原有的錯誤上有了新的認識，是空氣托住了紙和水.

2.甄別分析錯誤，激活學生學習思維

在物理課堂教學中，如何來把握問題設計的主線，來吸引住學生的注意力，引發學生的思維.教師要把握住一個問題有不同的解答，而這些解答似乎都正確，但實際是錯誤的，還有學生認為是正確的，而實際上也是錯誤的.教師充分利用了這些有價值的“錯誤資源”，也就充分發揮了評價導向，促進學生的全面發展.如，“光的直線傳播”教學時，有學生錯誤認為眼睛看見物體是眼睛可以發光，尤其是在畫光路圖時.實際上眼睛是光的接收器，看見物體，是來自物體的光進入了眼睛.能看見虛像，是人眼睛的視覺誤差等.只要能吸引住學生的目光和注意，就能促進學生的思考，激活學生的思維，讓學生在有問題基礎上進入高效的思考，讓課堂變得更加活力.

3.善待錯誤信息，增強學生的學習信心

良好的物理情感與態度是學生參與物理探究學習活動前提，也是學生在物理學習探究學習活動中克服困難和探索創新的動力.讓學生在物理探究學習活動中，具備良好的自信心，也是課堂教學的重要目標之一.學生的錯誤有時是受生理、心理特征及認知水平的限制，是不可避免的.如，在學習“物態變化”時，學生都是錯誤的認為看見的白氣，霧氣，水氣等就是水蒸氣.通過對水蒸氣的解釋是無色無味的人眼看不見的特性，在通過實驗水沸騰實驗解釋產生的白氣，在杯口的上面形成，中間看不見的才是水蒸氣.因此做好幾方面的處理錯誤的反思： （1） 教學活動是否面向全體學生，讓全體學生都能通過努力達到各自的學習目標，本著以人為本的教育理念，尊重、理解、寬容出錯的學生，不斥責、譏諷出錯的學生.（2）當學生在體驗中出錯時，面對學生的錯誤，教師要有足夠的寬容心和責任心，去幫助出錯的學生認識錯誤、改正錯誤、反思錯誤. （3） 培養學生敢于面對錯誤，讓學生在錯誤中成長，在教師正確的引導下，逐漸增加學習自信心.

三、反思教學“錯誤資源”駕馭課堂教學整體

教學過程中的“錯誤資源”的價值可以把它看成“意外的通道和美麗的圖景”來體現.作為教師，要本著“以人為本”的原則，寬容、理解錯誤.在錯誤面前充分體現教師的主導，學生的主體，轉變和創新為主線，利用“錯誤資源”展開新的教學觀念.如，在“內能 熱傳遞”教學時，學生錯誤理解內能的概念，不會區分熱量與內能，熱量的概念是在熱傳遞中傳遞內能的多少.熱量是一個過程量（相當于動詞），它的發生和傳遞方向，與互相接觸的兩物體的溫差有關.物體內部所有分子熱運動的動能與分子勢能的總和叫內能.內能是一個狀態量（相當于名詞），它的大小與物體溫度和物體含分子總量有關.它們有共同點是單位，是焦耳“J” .我們可以說某物體具有1 J 的內能；不能說它具有1 J 的熱量.實踐啟示我們：（1）創新教學模式， 營造和諧、民主的課堂氛圍；（2）提高教師個人素質，增進具備的課堂駕馭能力和教學水平；（3）轉變”錯誤態度”，而且能善于預計錯誤，給學生犯錯的機會，精心預設錯誤，引發學生質疑，善待學生錯誤，鼓勵學生積極思考.

物理新課程標準的本質在于引導學生主動參與學習活動，使學生在知識能力、情感態度、創新精神等方面都得到主動發展，成為具有鮮明個性的人.學會從物理角度去觀察事物，思考問題.雖然新課程下關于物理教師教學反思的研究，目前還是個新課題.“錯誤資源”的反思問題都還需要我們進一步深入探索.

參考文獻：

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[2]陳煒嶸.為有源頭活水來.中學物理，2012 （3）：6.