高一化學教學中的銜接策略

張磊

摘要：要想在高一化學教學中取得好的成績，教師必須重視初高中化學教學的銜接.本文從認識初、高中化學教學的共同性與差異性；搞好初、高中的化學教學銜接工作兩方面論述了如何做好初高中化學教學的銜接工作.

關鍵詞：化學教學；初高中銜接；策略

一、認識初、高中化學教學的共同性與差異性

在課改理念下搞好初、高中化學的銜接教學，教師必須認真學習課程標準，分析初、高中化學教學的共同性與差異性.

1.初、高中化學教學的共同性.初、高中化學教學的共同性主要體現在3 個方面：在課程理念上均以提高學生的科學素養為宗旨；在課程性質上均體現了化學課程在基礎教育中的基礎性和實踐性；在培養目標上均強調提高學生的科學素養，即實現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀“三維目標”的和諧發展.

2.初、高中化學教學的差異性.通過對比初、高中教學大綱對教學目標及目的的闡述可知，初中化學是啟蒙學科，是九年義務教育階段的素質教育.從教科書及教學實際中可以看出初中化學主要要求學生掌握簡單的化學知識、基本化學實驗技能、簡單化學計算及化學在生活、生產及國防的某些應用，其知識層次則以要求學生“知其然”為主.高中化學是在九年義務教育的基礎上實施的較高層次的基礎教育，化學知識逐漸向系統化、理論化靠近，對所學習的化學知識有相當一部分要求學生不但要“知其然”，而且要“知其所以然”.學生要會對所學知識能運用于解決具體問題，還能在實際應用中有所創新.

（1） 在知識與技能方面 初中要求較低，如，對“認知目標”的要求為“知道→認識→理解”，理解層面只包括“了解、看懂、識別、能表示”.而高中在“認知目標”要求上增加了更高層次的“應用”，同時“理解”的層面也多于并高于初中，包括了“理解、解釋、說明、判斷、預期、分類、歸納和概述”等，即對學生知識技能的培養提出了更高的要求.

（2） 在過程與方法方面 初中要求較低，多為“認識”、“了解”、“感受”、“體驗”、“初步學會”等層次；而高中要求較高且更具體化.例如，要求“能夠發現和提出有探究價值的問題”、“能對自己的化學學習過程進行計劃、反思、評價和調控”，“體驗科學研究的過程，促進學習方式的轉變”，即對過程方法

的體驗提出了更高的標準.

（3） 在情感態度與價值觀方面 高中化學課程更加關注學生的個性發展和綜合素質的培養.例如，在化學實踐方面，初中只要求學生“在熟悉的生活情景中感受化學的重要性”、“逐步學會分析和解決與化學有關的一些簡單的實際問題”，而高中更強調通過以化學實驗為主的探究活動，培養學生的創新精神和實踐能力，提高科學素養，培養社會責任感，形成可持續發展的思想等等，這必然對學生的個性發展和實踐能力的培養提出了更高的要求.

二、搞好初、高中的化學教學銜接工作

初中化學的教學方法由于受到初中生知識水平及初中化學作為入門學科的限制，較多地采用灌輸式的講解方法.進入高中時，教師要抓住學生生理從少年向青年轉變，學習心理是從“經驗記憶型”的被動接收知識向“探索理解型”主動學習知識的轉變時期，在教學方法上則應更多地采取啟發式，啟發、激發學生主動地進行學習，引導學生從本質上理解所學內容.在課改理念指導下搞好初、高中化學教學改革，必須抓好以下四個方面的銜接.

1.抓好知識體系的銜接.初中很多知識都是高中知識的承繼和銜接的基礎.例如，元素符號、化學式→電子式、結構式；化學方程式→離子方程式、熱化學方程式；燃燒→化學反應中的能量變化、燃燒熱與中和熱；氧化、置換→氧化還原反應、電化學反應；質量守恒→能量守恒、電荷守恒、得失電子守恒等；酸堿鹽→電離平衡理論；溶液、溶解度、溶質的質量分數→分散系、膠體、物質的量濃度及溶液的pH；有關質量的簡單計算→以物質的量為核心的方程式計算；實驗基礎知識→實驗的設計與評價等等.對上述銜接性很強的基礎知識，應作為初中化學教學的重點，強調引領學生打牢基礎.高中教學時應注意上述知識對新知識學習的承前啟后的作用，根據學生情況適當進行復習和強化.

2.抓好教材教法的銜接.初、高中的化學教學必須堅持以學生為本的發展觀，以對話為場景的合作觀和以探究為動力的學習觀.要做好兩個方面的工作.

（1） 加強集體備課，發揮銜接教學的群體效應.初、高中教師在課改中都有很多寶貴的體驗，不同教師在知識結構、思維方式和教學方法上也各具特色，這些都是銜接教學的寶貴資源.因此初、高中教師之間應加強學習與交流，圍繞知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維目標，加強對初高中教材、銜接教法和學生情況的分析，在集體研究的基礎上對教學資源優化組合，設計科學的銜接教學方案.

（2） 優化課堂教學，提高銜接教學的實效性.優化課堂教學是提高銜接教學實效性的關鍵環節.優化課堂教學要堅持3 個基本觀念.①堅持以學生為本的發展觀，加強師生之間的交流和溝通.②堅持以對話為場景的合作觀，采用師生互動的教學方式.③堅持以探究為動力的學習觀，培養學生化學學習能力.銜接教學要真正體現“知識—能力—態度”的有機整合，實現由“重知識結論”向“重過程體驗”的轉變.初中對許多化學知識都是常識性的介紹，學生沒有形成較系統的知識體系和思維方法.高中化學教學時，必須把重點放在揭示物質變化的本質和知識形成的規律上.要以物質結構為核心引導學生探究物質變化的本質，以化學平衡理論、質能守恒原理為基礎探究物質變化的過程，以化學實驗為途徑探究物質變化的形式，引導學生通過“感知→概括→應用”的思維過程掌握新知識，實現認知能力的飛躍，完成升華知識、增長智慧的高層次學習，實現促進學生可持續發展的教育目標.