化學課程資源中師生資源的開發(fā)與利用

韓梅

摘要：課程資源是指富有教育價值的、能夠轉(zhuǎn)化為學校課程或服務(wù)于學校課程的各種條件的總稱，它包括教材以及學校、家庭、社會中所有可以利用的、有助于提高學生素質(zhì)的人力、物力與自然資源.

關(guān)鍵詞：課程資源；師生資源；開發(fā)利用

一、努力開發(fā)學生中的課程資源

教育家蘇霍姆林斯基曾反復強調(diào)：學生是教育最重要的力量，如果失去了這個力量，教育也就失去了根本.因此學生不僅是教育的對象，更是教育的重要資源.首先，學生的經(jīng)驗是一種資源.學生的經(jīng)驗實際上就是學生已有的知識水平、認知結(jié)構(gòu)和社會閱歷等，因為新知識的獲取必須以學生已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ).其次，學生的興趣也是一種資源.興趣是學習的動力，要想取得理想的教學效果，就必須把教學活動與學生的興趣結(jié)合起來，以達到事半功倍的效果.再次，學生的差異也是一種資源.差異普遍存在于學生中間，它會導致兩種不同的情況：沖突和共享.學生之間會因為差異而形成沖突，但是如果引導得好，學生則可以共享差異，在差異中豐富和拓展自己.在具體開發(fā)化學課程資源過程中應(yīng)該注意以下三個方面.

1.注重學生的親身體驗

實踐證明，在化學實驗中，學生自己動腦設(shè)計的實驗、動手制作的儀器，其體驗要比教材設(shè)計的理想實驗、教師提供的成套儀器來得更深刻.因此，在教學過程中，如果是學生可以親身體驗的探究活動，就不要用教材中的實驗或教師的經(jīng)驗來代替.比如，一些實驗的設(shè)計、藥品的選擇、儀器的安裝等，要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，鼓勵學生自制儀器代用品這樣不僅可以消除實驗的神秘感，激發(fā)學生的實驗興趣，訓練學生的實踐技能，還可以降低課程資源成本，培養(yǎng)學生的節(jié)約與環(huán)保意識.

2.善于利用學生的社會生活信息

學生獲取信息的渠道是多種多樣的.教師要善于把學生已經(jīng)掌握的和能夠發(fā)現(xiàn)的信息作為課程資源，以使教學內(nèi)容更豐富、貼近生活、貼近學生.如，調(diào)查家庭中金屬廢棄物的種類和數(shù)量，分析回收利用金屬廢棄物的價值和可能性，提出具體的可行性方案等.

3.善于利用學生個性化的思維方法和多樣化的探索成果

學生的思維方法可能千差萬別，教師應(yīng)尊重和珍惜每個學生充滿個性的思維方法，并善于把這些思維方法作為一種課程資源加以利用.比如，化學計算、物質(zhì)鑒別、物質(zhì)合成等大都存在著一題多解的情況，學生在解決這類問題時，不乏有很多的奇思妙想和捷徑，教師要有意識地把這些個性化的思維方法和多樣化的探索成果轉(zhuǎn)化為一種課程資源，幫助學生分析每種方法的優(yōu)缺點和應(yīng)用環(huán)境，使敢想、敢說的學生得到充分的肯定和鼓勵，同時也拓寬了其他學生的思路，同事也使學生在知識技能方面得到充分提高.

二、努力開發(fā)教師中的課程資源

教師是課程實施的組織者和促進者，也是課程的開發(fā)和研究者之一.因此，教師本身就是一種重要的課程資源，教師應(yīng)注意自身資源的開發(fā)與利用.

1.更新傳統(tǒng)教學觀念，樹立現(xiàn)代教育理念

根據(jù)化學的規(guī)律和特點，我認為在化學課堂教學中，教師要掌握三個原則：（1）不代替教材講述估計學生看得懂的內(nèi)容.（2）不剝奪學生進行必要的思考的權(quán)力.（3）不放棄教師必要的講解和引導，避免放任自流.

2.發(fā)揮自身特長，凝聚教師集體的教育合力.

在課程資源的開發(fā)與利用中，教師首先要最大程度地發(fā)揮自身的積極性和創(chuàng)造性，根據(jù)自身特點，發(fā)揮專長，挖掘潛能，形成自己的教學風格.其次，教師要注意學習其他教師好的教學經(jīng)驗，分享他人的教學成果，做到取長補短和精益求精.最后，教師還要注意發(fā)揮群體合力.因為只有全體教師團結(jié)合作、共同參與，才能有學校課程資源的合理、有效開發(fā)，才能有更鮮明的學校特色.

3.重視對學生的調(diào)查研究

通過對學生興趣類型、學習方式和方法的調(diào)查分析，教師可以用多姿多彩的賞識教育方式幫助學生樹立刻苦學習化學知識并取得良好成績的信心：可以歸納出能夠激發(fā)學生強烈求知欲的多樣化的教學方式、手段、工具、設(shè)施和問題方案等；可以科學地布置作業(yè)，綜合運用課堂內(nèi)、外的多種要素，使學生優(yōu)質(zhì)高效地完成課程目標.

4.為學生提供反饋資料

為學生提供反饋資料，特別是學習中的差錯及原因分析的反饋資料，可以幫助學生找出學習中的難點所在，問題的癥結(jié)所在，以利于學生突破難點.教師還可以把學生的常見錯誤收集、整理、設(shè)計成各種特定知識點和技能方面的考查表，進行適時的反饋性考查，以利于學生下一步的學習.

5.重視學生的課外實踐活動

化學知識普遍存在于日常生活和社會生產(chǎn)中的各個方面，通過課外實踐活動，學生可以將自己從學校、課本上學到的知識和技能運用到社會實踐中.這不僅可以鍛煉學生運用所學知識解決實際問題的能力，更能激發(fā)學生學習化學的積極性.所以教師還應(yīng)注意發(fā)掘?qū)W生社會生活經(jīng)驗方面的資源，引導學生將書本知識轉(zhuǎn)化為實踐能力.

6.重視對教學活動的總結(jié)和反思

雖然中學化學基礎(chǔ)知識相對來說有其固定性，但化學教學是一門藝術(shù)，總結(jié)和反思教學實踐經(jīng)驗的方式有多種，如教學日記或個人教學心得等.教師不僅可以通過這些方式給自己的教學實況留下記錄，也可以對自己的教學發(fā)展路徑做長期的跟蹤，對自己的進步做長期的分析，進而找出有待進一步學習、提高的環(huán)節(jié).另外，同事觀摩與教學評議、化學教學專業(yè)網(wǎng)絡(luò)活動等也是教師及時了解教學研究動態(tài)，形成自己教學風格的有效途徑.

總之，學生應(yīng)該成為課程資源的主體和學習的主人，教師應(yīng)該成為學生利用課程資源的引導者.引導幫助學生走出教科書，走出課堂，充分利用各種資源，在社會的大環(huán)境里學習和探索.同時，教師還應(yīng)當充分發(fā)掘各種資源的潛力和深層次價值，以現(xiàn)代教育理念去辯證地進行開發(fā)和利用，就一定能培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代社會需求的合格的化學人才.