數學走進生活，回歸成長本真

高俊

摘 要：生活化數學的提出，學生的數學知識的習得不僅需要在課堂上，更要在生活中獲取。試圖從巧借生活圖形、注重情景體驗、善用語言表達、積極多元評價四個方面加以論述，闡述數學走進生活的具體做法。

關鍵詞：學習興趣；教學難點；思維發展；多元評價

在教學中，要想使學生不僅“學會”數學，而且“會學”數學，“愛學”數學，就應當遵循兒童認知規律，從學生的實際出發，以新課標理念來指導課堂教學，下面談談筆者的教學體會。

一、巧借生活圖形，激發學習興趣

小學生的思維以形象思維為主，教學中要充分考慮學生的身心發展特點，結合學生的生活經驗和已有知識設計富有情趣和意義的活動，引發學習興趣，為學生的認知搭建橋梁。

如：教學“認識平行四邊形”時，我讓學生從校園的環境中找一找存在的平行四邊形，特別是引導學生觀察樓梯的防盜門，學生被熟悉的現象所吸引，為理解和運用后面的平行四邊形的不穩定性這一特性做了很好的鋪墊。在此基礎上讓學生通過畫一畫、圍一圍、擺一擺等具體的操作活動，初步感知平行四邊形的特征，結合學生的自學，學生很好地掌握了平行四邊形的特征。此時，我沒有就此結束，而是繼續讓他們想一想生活中還有哪些物體的面做成了平行四邊形，聯系所學的知識，解釋為什么要做成平行四邊形，把數學知識和生活再次聯系起來，使學生體會生活中處處有數學，數學就在我們身邊，我們就生活在充滿數學信息的現實世界中。這樣教學符合兒童認知規律，能促使學生學會用數學的眼光去觀察和認識周圍的事物，有效地促進知識的遷移。

二、注重情景體驗，突破教學難點

一節課，無論教科書寫得多么清晰，教師講得多么明白、透徹，要理解教學內容，最終還得靠學生在實踐中不斷感悟、體驗才能完成。

在學習“相遇問題”時，為幫助學生理解“同時”“兩地”“相向而行”“相遇”等概念，我請學生上臺演示，要求他們按照教師指令實際走一走，學生在演示中很快理解了這些概念，再回到課堂上講解“相遇問題”時，就迎刃而解了。“體積”是一個難以理解的概念，教學這一課時，我讓學生準備兩只同樣大小的玻璃杯，在杯里倒入相等體積的水，一只杯子里放入一塊大石塊，另一杯里放入一小石塊，讓他們觀察水平面的變化，思考為什么會有這樣的變化？通過觀察學生領悟到水平面升高是因為物體擠占了一部分空間，大石塊占據空間大，水面就上升得高，小石塊占據空間小，水面就上升得少，從而懂得物體所占空間大小叫物體的體積。

教學中，凡有適宜的內容，我都盡可能讓學生結合自己的生活經驗去親身體驗。學生學起來也感覺輕松、實在、有趣。

三、善用語言表達，促進思維發展

教學中，我們不僅要關注學生是否“會做”，還要關注學生是否“會說”。

在體驗的基礎上，要求學生用自己的語言表達出來。如，在教學“商不變的規律”時，學生通過觀察幾組算式，概括出“被除數和除數同時擴大或同時縮小相同倍數，商不變”這一規律，這時可出示10÷5=（10×0）÷（5×0）=2這一式子讓學生判斷對錯。學生很快發現10×0=0而除數不能為零，原來總結的規律不嚴密，應補充條件“零除外”才完善，體現了這一性質的嚴密性。教師要多鼓勵、多引導，切忌剝奪不善表達學生的發言權利，要有足夠的時間讓學生動口。

四、積極多元評價，擦亮自信窗戶

多一把衡量的尺子就多一批好學生，好學生不是打罵出來的，而是夸出來的。如：在一次簡便計算的教學中，出示了“36×25”這樣一道題目，我要求同學先獨立完成，再把算法寫在黑板上。巡視之后在舉起的幾十雙手中，我請了三位不同做法的同學上黑板寫出各自的計算過程。同學（1）：36×25=9×（4×25）=900；同學（2）：36×25=6×（6×25）=6×150=900；同學（3）：36×25=18×（2×25）=18×50=900。師生的共同評價讓這三位同學的臉上露出了燦爛的笑容。而恰在這時，一位成績不是很理想，平時基本不發言的同學膽怯地舉起了手。我示意他回答，他先說：“老師，我的結果也是900，但不是這樣算的。”他的回答引來了多位同學的笑聲。看著他尷尬的小臉，我用自信的眼神鼓勵他說出算法。他說：“我是這樣算的：

36×25=（40-4）×25=40×25-4×25=1000-100=900。”他的聲音一落，全班又出現了笑聲。幾位學生還插話：“算得很繁，多此一舉。”這位同學在笑聲中快要哭出來了。這時我用佩服的眼光掃視全班，雙掌一拍（全班頓時安靜下來），翹起大拇指說：“你算得太好了。”我轉而面帶微笑，走近他，輕拍他的肩，再讓他站起來說說為什么會這么想。這次他的聲音明顯地提高了：“我看見25就想到它的‘好朋友4，所以，就把36改寫成40-4，這樣運用乘法分配律就使計算很簡便，不需要打草稿。”“啊，真是好方法。”幾位同學情不自禁地說了出來。我的兩下掌聲激起了全班的掌聲。雖然這位同學的計算過程看起來不如大多數同學的過程簡便，但它算起來畢竟還是比較簡便的，確實是動腦筋獨立完成的，且也是可行的。他的自尊心在鼓勵、表揚和引導中受到了尊重、保護。事實也證明他在以后的學習中，學習的積極性和興趣大增，期末的測試也躍上了一個臺階。

（作者單位 江蘇省蘇州工業園區勝浦實驗小學）

編輯 楊兆東