高中歷史課堂如何實施有效性教學

劉小祥

摘 要：主要對高中歷史課堂實施有效教學的理念進行研究，對歷史課堂教學進行初步探索，嘗試去提高歷史教師自身的有效教學能力，提高課堂效率，從而實現高中歷史教學的有效性。

關鍵詞：高中歷史；有效教學；課堂效益

“有效教學”主要是指通過教師在一段時間的教學之后，所有學生都獲得具體的進步或發展。因此，有效教學是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現代教學理念。那么，高中歷史課堂又是如何實施有效教學呢？我認為，歷史教師要想在課堂上實施有效的教學，必須在課前實施有效備課，課上要進行有效的講授，課后要有有效的鞏固。

一、課前的有效“備課”

備好一節課是上好一節課的重要前提。要想達到有效教學的目標，我們必須了解學生的“需要”以及不同學生之間的“差異”，因此教師除備教案外，還應“備學生”，即備學案。所謂學案，即是教師在教案基礎上為培養學生能力、提高學生素質而設計的學習方案，它包括學什么、怎樣學和如何用等問題。在設計學案時，要根據學生的個體差異，我們可以考慮為不同層次的學生制定分組分層教學方案，從而兼顧全班，共同發展，讓全體學生都可以體驗成功感，有利于學生學習興趣的提高、能力的發展。這樣在上課前就已經做到胸有成竹。

二、課上的有效講授

在課堂上，教師是引導者，也是講授者，實施有效教學，就意味著教師必須在一節課中做到有效講授，從而激發學生的學習欲望，提高教學效益。有效講授包括有效導入、有效講述、有效提問等內容。

1.有效導入

就是在上課開始時，用適當的導入語把學生的注意力集中起來，激發學生濃厚的歷史學習興趣。如：歷史必修二“物質生活和社會習俗的變遷”這一課，我首先利用多媒體在大屏幕投影出一張劉德華穿的中山裝的照片，大家一看是明星劉德華，個個注意力集中，而我適時引入一系列問題：劉德華穿的是什么式樣的服裝？是誰設計的？為什么有四個口袋？五個紐扣？袖口為什么有三個小紐子？一系列的問題讓學生產生了強烈的求知欲望，迫切想知道老師要講的內容，這樣就很自然地導入本課的學習。

2.有效講述

要求歷史教師運用藝術性語言以及恰當的多媒體手段生動形象地講述歷史事件或歷史人物，創造歷史情境，使學生有身臨其境之感，激發學生的學習興趣，便于學生理解和記憶。比如，我們講述歷史必修二“民國時期民族資本主義的曲折發展”這一課，在講到民國后期民族資本主義陷入困境時的一個原因——苛捐雜稅時，我引用了當時的一副對聯：“自古未聞糞有稅，而今只有屁無捐”，橫批“民國萬稅”，諷刺辛辣，入木三分，通俗幽默，趣益兼顧。有時用語言講述雖然比較好，但顯得較蒼白無力，如果借助多媒體手段，把圖片、聲音、圖像結合起來，就能使所發生的歷史事件更真實具體，使學生看得更深、更廣、更透徹，聽得更清楚明白。比如，講授“新航路的開辟”時，我在大屏幕上投影出一幅世界地圖，用動畫制作了四條航線，分別表示迪亞士、哥倫布、達伽馬和麥哲倫，這樣一來，我把一般的靜態圖變成了動態的地圖，加強了直觀效果，使學生不僅記住了四位航海家的航海路線，還深深感受到最初的航海確實是在探險。再如，講授“物質生活與社會生活的變遷”時，我從網上搜索了許多圖片并下載了下來，把中國近現代衣、食、住和社會習俗的變遷用直觀的圖片直接展示在教室。那么在這一節課，我們的教室不再是教室，而是一個展覽館，我的身份不再是教師，而更像是講解員，帶領一群參觀者參觀講解。這樣的一節課把學生置身于一定的歷史情境里，從而激發他們的學習激情，認識必然深刻。

3.有效提問

指教師所提出的問題能夠引起學生的回應或回答，且這種回應或回答讓學生更積極地參與學習過程。課堂提問是一種基本的課堂教學活動，問題設計得好，可以引導學生的思維，促進學生的學習。因此，有效提問應遵循以下幾個原則：第一，問題具有一定的針對性。問題要針對學生存在的疑難而及時提出問題，從而做到有的放矢，因此設計問題必須選準突破口，切中要點。如：講“一國兩制”時，上課前我們可以根據學生的疑難提出設問：“‘一國兩制中的‘一國是哪一國？‘兩制是哪兩制？是因為解決哪一個問題而提出的？又是怎樣獲得成功實踐的？”學生再帶著這些疑難去預習，從而對一國兩制有了深刻的理解。第二，問題具有一定的適應性。教師應根據不同層次學生的學習能力設計梯度不同的問題，既有直觀淺顯、答案明了的問題，也有一些具有一定難度的問題。簡單的問題可以讓一些學習能力較差的同學回答，從而激勵他們的自信心，讓他們得到發展，有難度的問題讓學得好的同學回答，從而使全體學生都能從回答問題中享受到獲取新知的歡快和樂趣，使課堂生動、活躍，從而達到有效的目的。第三，問題具有一定的合理性。設計問題要意思明白、語言準確、邏輯嚴密，切忌觀點謬誤或思想格調低下的提問。如：課改前教科書認為辛亥革命是失敗的，但課改后，教材對辛亥革命成功與失敗沒有做出定論，只講革命果實被袁世凱竊取了，因此我們不能想當然地提出：“辛亥革命失敗的原因是什么？”這樣的問題肯定對學生有誤導。但如果這樣設計提問：“你認為辛亥革命是成功還是失敗了？如果說成功了，請說出你的理由，如果說失敗了，也請說出你的理由。”這樣的提問既能讓學生有獨立思考問題的能力，也反映了教師的知識修養和教學造詣。

三、課后的有效鞏固

有效鞏固就是指學生在課上學到多少內容，并能在一定的時期還能掌握住。如何做到有效鞏固呢？我認為，首先，教師要具備反思的意識，要不斷地反思自己的教學行為：我的教學有效嗎？什么樣的教學才是有效的？有沒有比我更有效的教學？其次，培養學生的反思能力，要求學生在課后反思：本課學習了什么？如何鞏固住？有哪些問題或想法？如何解決？當然還要給學生必要的練習反饋，由于不同層次的學生在一節課掌握的知識容量不一樣，這就要求精選一些練習，練習題的設計要體現出針對性、實用性和可操作性，既要有基礎知識的檢驗，又要有基本技能的練習，而且簡單的題目大家都要做，中等難度的題目盡量去做，難度較大的題目可以選做，從而促進全體學生共同發展。

總之，在新課程改革的理念下，實施有效教學需要歷史教師在今后的課堂教學中不斷探索、不斷增強自身的教學能力，提高歷史課堂效益。

（作者單位 江蘇省東臺市城南中學）

編輯 楊兆東