淺談初中英語書面表達能力的培養

凌云

摘 要：英語書面表達是對學生綜合運用能力的考查。就學生書面表達中存在的常見問題，提出學生不但要有扎實的語言基本功，還要進行有效的寫作訓練，以培養和提高初中學生的英語書面表達能力。

關鍵詞：書面表達；原因分析；能力培養

書面表達是英語考試中不可缺少的一個題型，它直接檢測學生的寫作技能。考試中書面表達的要求不再是簡單地翻譯幾個句子，而是要求學生完整、流暢、準確地表達思想，圓滿地完成寫作任務。因此，書面表達既是教學的難點，也是應試的難點，提高初中學生的書面表達能力就顯得尤為重要。

一、影響學生書面表達的原因

1.詞匯量不足

詞匯是組成語言的基本材料。學生表達思想必須有足夠的詞匯。許多學生看到題目后，一時無從下筆，感到很陌生，其根本原因之一是詞匯貧乏。有的學生在進行書面表達時常出現單詞拼寫錯誤，尤其是遇到較難的單詞就會空在那兒，這些都是詞匯量不足的表現。

2.邏輯思維能力較差

在寫作時有些學生只是把提供的文字或圖片機械地翻譯成英文，雖也有較高的正確率，但這些英文讀上去缺乏連貫性，在整篇文章的布局、中心內容等方面缺乏一定的條理性。這些情況的出現是因為學生缺乏語言組織能力，邏輯思維能力較差。

3.母語對英語表達的影響

學生習慣于用漢語的思維方式思考英語，他們往往忽視了單詞的詞性，正確的語法結構，這就使得句子不正確。

4.英語語法知識薄弱

正確使用英語語法知識是完成一篇書面表達的基本要求。由于一些學生英語語法知識薄弱，書面表達中常常會出現錯誤的時態和語態，動詞的各種形式在句中也是錯誤的變化著，這就使得作文正確率較低。

二、書面表達能力的培養

1.注重單詞及造句訓練，夯實基礎

俗話說：“不積跬步，無以致千里；不積小流，無以成江海。”要讓學生正確地表達首先應從單詞入手。學生不僅要求會拼寫，更要清楚它的詞性。如：correct這一單詞，它是形容詞，correctly是它的副詞，incorrect是它的反義詞。在學生理解這一單詞后，我就要求學生造句。

學生A：Your answer is correct.

學生B：I can answer the question correctly.

學生C：All your answers are incorrect.

另外，我還常常提醒學生要注意我們生活中的英語單詞。如：park這個單詞，學生對于“公園”的解釋最清楚不過了，但停車場中的park是動詞，表示停放（車輛等）。于是學生就有了如下的句子：

學生A：The city has many beautiful parks.

學生B：Can I park my car here？

這樣的訓練，既讓學生熟悉了單詞，又培養了他們的發散性思維和創新精神。

2.模仿訓練，培養興趣

仿寫也是對學生書面表達能力訓練的重要手段之一。仿寫訓練不是簡單的單詞、短語的替換，而是學生在學習課文之后，在老師的指導下，根據所學內容，結合自身的生活實際進行的書面表達練習。美國作家德爾文·G·舒伯特在其Reading Is Writing一文中指出：“教科書所編的閱讀課文是寫作素材的集散地，是語言現象的展示廳，是語法規則的剖析室，是文章體裁的示范本。”《牛津初中英語》中每個單元的Main Task就是最好的仿寫材料。如：八年級上冊Unit 1 Friends中的短文，學生就可以模仿寫，而且思路非常清晰。第一部分是Introduction： Say who your friend is. 第二部分是Main task：①Describe his/her appearance.②Describe his/her personality.最后一部分是Conclusion： Describe his/her future plans.

又如，Unit 3 A day out中的Main task，整篇文章是以信的格式介紹即將開始的旅行計劃。學生在學習這篇文章之后，不但可以模仿著寫自己的旅游計劃，而且又學會了書信的格式。由此可見，只有賦予寫作活動一定的交際性，學生才能積極地表達各自的想法。教材中每個單元的文章學生都可以模仿寫，每個單元的話題都與學生的學習、生活息息相關，學生們感到很熟悉、親切，提起筆來就有話說，這也使得他們對寫作文產生了興趣，能夠積極主動地學習。

3.續寫、改寫，增強自信

續寫就是學生在學完課文之后，在理解的基礎上發揮自身的想象力，順著課文的情節寫下去。這樣的練習不但鞏固了學生所學的語言知識，加深了對知識的理解，而且能提高學生的寫作能力。如：九年級上冊 Unit 6 Detective story.學生可以續寫How did they fight？How did the police find the murderer？Why did he murder take place？改寫也很受學生的歡迎，改寫往往是改變課文的體裁、人稱和時態。如：將短文改寫成對話、書信或是日記，也可以把第一人稱改成第二人稱或第三人稱。把一般現在時改成一般過去時或一般將來時。如此一來，學生在學習書面表達時也鞏固了語法知識。牛津英語課文，題裁廣泛，內容豐富，教師可以選取不同的題裁讓學生多角度地學習。

4.及時講評，提高技能

作文批改后，講評是寫作教學中一個極其重要、不可或缺的環節。在講評前教師要認真備好講評課，做好材料的積累，進行有針對性的講評。教師可以選兩篇典型的學生作文，一份是較優秀的，另外一份是有很多典型錯誤的，利用多媒體與學生一起批改，讓學生在批改中發現問題。當然除了講評外，對于寫作有進步的學生要給予鼓勵、表揚，讓學生覺得有所收獲。

學生除了做一定量的練習外，還必須熟讀并背誦精彩的范文。我國老前輩葛傳槼在其專著《英語寫作》（The Writing of English）中談到解決中國學生用英語寫作的困難時說：“You ought to read very carefully. Not only very carefully， but also aloud， and that again and again till you know the passage by heart and write it as if it were your own.因此，在平時的生活中，學生要多讀多背一些精彩的句子和文章，積累素材，這樣才能增強語感，進而有助于提高寫作能力。

總之，提高學生的書面表達能力是一個持之以恒的過程。教師要遵循循序漸進、由淺入深的原則幫助學生提高寫作能力。只有堅持不懈地把學生綜合能力的培養貫穿于日常教學活動中，才能使學生的寫作能力真正得到提高。

參考文獻：

[1]王玉娟.初中英語書面表達能力的培養.中學外語教與學，2010（3）.

[2]吳萍.如何在英語課堂對學生進行寫作指導.中學英語之友，2011（11）.

[3]黃成云.淺談初中英語書面能力的培養.時代英語報：教學研究月刊，2010（11）.

（作者單位 江蘇省蘇州市吳江區同里中學）

編輯 李建軍