放飛心靈，啟迪智慧

徐洪超

摘 要：“自主體驗式”是一種新型的學習模式，它結合學生所學學科特點，通過改變學習方式，使學生能夠親自參與探索研究的過程中，從而能得到相應的情感體驗。

關鍵詞：導學案；合作學習；動手實驗；自主學習

因為中學化學課受到了傳統教育思想以及考試模式的影響，使得化學教師在任課時，只是引導學生解決問題從而完成教學任務，在課堂上，學生扮演的角色僅僅是配合老師而已，所以，就形成了這樣的場景：老師在講臺上是主角，而學生坐在座位上成了課堂的配角。有些學生認真聽講，課堂上積極發言，而有些學生則默不作聲，真正成了課堂上的聽眾。學生只有利用在課上做練習來鞏固從課堂上所學的知識。這種教學模式，使學生缺少了自主學習的機會，對學習喪失了興趣。本文就是要從新課程教學理念出發，培養學習自主學習的能力。讓學生由以往的“學會”轉變為“會學”，成為學習的主人。著名教育學家陶行知先生說：“我們教是為了不需要教。”也就是說，讓學生能夠脫離老師的拐杖，能夠獨立地去解決問題，這才是我們所想要達到的教學目的。

一、精心設計“導學案”，讓學生自主學習

在初中化學課堂中引入這種教學方式，有助于培養學生自主學習的態度，讓他們在自主學習的過程中去獲得信息，并利用這些信息解決生活和學習當中遇到的困難。同時，通過小組之間學生相互學習合作，可以提高學生合作和交流的能力。

教師在進行授課之前，先要精心設計“導學案”。教師可以利用“導學案”引導學生主動思考，帶領他們合理地遷移知識，調動學習的積極性，從而幫助學生完成知識的構建。“導學案”的內容涉及方方面面。通過“導學案”，可以對學生之前的知識點進行復習，也可以減輕學生的負擔。“導學案”的內容要根據課堂的類型靈活選擇。首先，導學案要具有啟發性，對學生難以理解的教學內容作恰當提醒，一個個提出問題，讓學生自主學習。然后，問題在設計的過程中要有層次性，因為學生認識問題是一個漸進的過程，所以，問題的設計要有一定的梯度。讓學生明白教科書不看不行，不仔細看也不行。只看書不思考，不去深刻地領悟也是不可以的。這樣，學生就會自學。我們不妨舉這樣的例子去引導學生。比如說，初中化學講述了一氧化碳、木炭、氫氣具有還原性，可以將氧化銅還原成銅。雖然這些實驗有產物有相同的地方，但是也有不相同的地方，那么，不相同的原因又是什么呢？教師讓學生對這些問題進行思考，從而可以得到三種物質不同的結論。再比如，氧氣可以利用排水法進行收集，為什么二氧化碳卻不可以呢？通過讓學生思考，可以使他們知道在進行氣體的收集時，要考慮氣體的密度以及水溶性。

二、將學生進行分組，提高學生相互學習的能力

通過將學生進行分組，可以使他們在進行合作交流的過程中，對學習產生深厚的興趣，從而提高小組成員的學習能力和成績。比如說，在講“愛護水資源”內容時，為了解決水體污染問題，查明污染原因，可以將學生分成若干個小組，具體步驟如下：

（1）讓各個小組中的成員分配任務以及角色；

（2）小組的組長要發揮帶頭的作用，鼓勵大家積極參與；

（3）小組展開活動時，可以采用提問的方式。比如，可以詢問某個成員對水體受到污染的原因的理解以及在實際生活中應該怎樣預防等等；

（4）小組內要選一個合適的同學對小組討論的結果進行記錄；

（5）在討論結束以后，組長選出恰當的人發言。

教師在學習進行小組分類的過程中，要合理分配時間，現場觀察各個小組的表現，在必要的時候解決學習遇到的問題。如果學習討論沒有順序，或是跑題了，教師可以及時糾正。這種小組討論的方法，不僅可以提高學生交流、學習的能力，還可以讓教師對學生有更多的了解，從而更好地制定導學案。

三、合理設計實驗內容，提高學生的動手能力

因為化學的教學需要進行實驗，通過讓學生觀察和描述化學反應現象，使他們掌握化學知識。但是，學生在進行化學實驗時，因總是有各種各樣的現象出現，就會使學生只注意到明顯或是表面的現象，而忽略了反應物所發生的變化，從而使學生在對現象進行描述時，出現不科學、不全面的情況，從而遺漏知識點。所以，教師在進行教學的過程中，要引導學生積極積累知識，教導他們學習方法，養成良好的學習習慣，不斷開闊視野。通過讓學生自學，讓他們獨立思考，激發他們學習的興趣。比如，教師在設計“微粒的性質”時，可以用一個大燒杯將裝有氨水的燒杯以及裝有酚酞的燒杯置住。學生通過觀察會發生裝有酚酞的燒杯變紅了。隨后，讓學生進行討論學習，從而得到氨水可以讓酚酞變紅的結論。最后，教師再將原因告訴學生，因為氨水中有一種用肉眼看不見的細小顆粒逸出，它們進入酚酞溶液里，使酚酞變紅了。通過這個實驗，不僅可以達到教師的教學目的，也可以讓學生去分析和解決問題，從而培養他們嚴謹的態度以及科學探究的精神。

通過在化學教學中引入自主體驗式教學模式，打破了以往的教學方法，給學習創造了一個交流討論、自主體驗學習的環境，使化學課堂充滿了活力。讓學生不再像以往一樣討厭化學，讓他們對化學產生興趣，積極主動地去發現問題，并通過探究尋找解決問題的方法，提高學生的科學素養，從而提高了學生的學習能力。

參考文獻：

陳方強.關于改進初中化學分組實驗教學的探索[J].新疆教育，2013（14）：39.

（作者單位 江蘇省新沂市邵店中學）