獨具匠心的個性化教學設計：打造小語名師的必由之路

陳世榮

一、名師是怎樣造就的

簡單地說，名師或是“自然而成”的，或是“打造而成”的。前者是作為教師沒有成為名師的主觀欲求，只是恪盡職守地努力著，經年累月，成績斐然，“無心插柳柳成蔭”，名氣出來了，就成名師了。后者與前者最大的區別是，作為教師有主觀成為名師的欲求，或者經過外部環境作用，喚醒了教師這樣的欲求。“自然而成”的名師，存在著“名”的有限性，或許他的名氣層次性不高，影響力極其有限；存在著“實”的欠缺性，由于教師其“名”是他“順其自然”而來，其理論內涵與學識主動建構不夠，使其“名”背后的“實”難免膚淺與不完善；存在著成名速度的緩慢性，自然而成顯然不如有意打造那樣有利于教師盡快成名。名師打造分為自我打造和外部打造。而這兩者常常是結合的，兩者的有機結合是名師打造的理想狀態。教師為使自己成為優秀教師、名師，積極努力學習，勤于實踐探索，加強反思總結，建構自己的“實”而成名，這就是自我打造。外部打造主要是教師自我之外的環境、氛圍、機制、體制、機遇等因素對教師成名的積極作用。當然，外因只是變化的條件，內因才是變化的根本。

“打造而成”的名師，外在標志是有自己的教育教學品牌，名師的品牌是他的代名詞，想到某位名師的名就自然會想到他的品牌，如李吉林的“情境教學”，王崧舟的“詩意語文”等，反之，想到某一種教學品牌就會想到某位名師的名字。“打造而成”的名師，內在含蘊是他所學、所做、所思、所創而建構的一套體系，是一種學術功力，有學者把這樣建構的狀態分為四種類型：一是綜合型，即學科知識、教學能力、管理水平、思想修養等素質都比較好；……