在建構與超越中前行

張迪

傳統教學強調“教師應當緊扣教材”，而新課標強調教師應當根據具體的教學對象、內容、環境以及本人的個性特征創造性地使用教材，包括必要時適當地突破教材。教師在課堂教學中應怎樣處理教材，才能體現新理念，怎樣組織教學才能提高課堂教學效率，有效地促進學生的全面發展呢？

一、培養良好的思維習慣

數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。 教材不能成為學生從事數學學習活動時的模仿對象。因為學生作為學習的主體，具有自主性、能動性和創造性，而教材內容則是固定的、靜止的，具有封閉性、被動性，甚至排他性。教材中已有的方法學生不一定都能說出，相反，教材中沒有的內容和方法學生也不一定說不出。在小學數學課堂教學當中，我們缺少的往往不是數學知識、技能與方法的傳授，而是數學思維習慣和思維能力的靈活性，因此，在傳授知識的同時，讓學生學會從數學的角度認識世界，觀察世界。進一步來說，教材中提供的研究問題的思路和方法并不一定是最好的或是最適合學生學習的。教材教的目的不是將學生的學習引向一個已有的結論，更不是要求學生復制知識，而應當是提供信息、啟發思路、介紹線索，減少過多的預設，留下空白，讓學生積極主動地和教材實現互動 。由于學生生活背景和思考角度的不同，所使用的方法必然是多樣的，教師應尊重學生的想法，鼓勵學生獨立思考，提倡計算方法的多樣化。……