融化

張麗

冰凍三尺，非一日之寒。我班里最“厚”的一塊冰是一個叫“小朱”的女孩。自我接這個班以來，她在課堂上幾乎從不舉手發言，每次測試包括期末考試都是不及格。

有一次，我提前布置讓孩子們回家復習詞語，第二天按照計劃聽寫生字。當我翻開小朱的作業本時，一股無名火“騰”地竄了上來：一共五行詞語，她空了三行，寫上的寥寥無幾的詞語中還夾雜著許多錯別字。不用問，昨天的復習作業又被她“省略”了！我立刻找人把小朱叫來，很嚴厲地批評了一通，并讓她利用午休時間把不會的和寫錯的詞語每個改三遍。小朱垂著頭，轉身走了。中午，我突然想起上午讓小朱改錯的事，于是快步向班里走去。推開教室的門，我發現小朱果然在座位上急匆匆地寫著，只是面無表情。走近一看，字也寫得龍飛鳳舞、潦草不堪。我拿過小朱正在寫字的作業本，她顯然被突然而至的我嚇了一跳。我面帶不悅之色說：“改過的詞語會了嗎？我再來考考你……”結果，可想而知，小朱密密麻麻改了半天的詞語，照樣該不會的還是不會。

思慮良久，我決定換一種心態對待在學習與交往上都存在一定障礙的小朱同學。她對學習沒有興趣，是因為很少享受到成功的喜悅，極度缺乏自信。老師和同學的言語、神情都有意無意地向她傳遞著“你不夠聰明，這么簡單你都不會”的消極信息。從現在開始，我要給她一種積極的心理暗示，那就是“你和別人一樣，你不比任何人差”。于是，上課時，盡管小朱還是一如既往地一心撲在她的“繪畫天地”里，我卻不再視若無睹，也不再厲聲呵斥，我開始悄悄地走到她的桌邊，輕輕地摸了摸她的頭，告訴她把書端好，現在正在讀第幾段課文；