梁好

一位昔日的同學,在同學群里發出牢騷,大談特談社會的不公,原因是,在村小教書的他,想著法要調到鎮里去,卻無論如何也沒有辦法做到,而一些有關系的老師要么進城,要么進鎮,像他這樣苦熬的真沒有幾個。群里的同學不禁為這位同學鳴不平,這樣,這位同學更加感慨社會的不公,更加悲嘆自己的命運不濟了。
其實,諸如我的這位同學的老師不在少數,每每在其他的教師群里,或者到鄉村小學視導座談時,都會聽到老師類似的抱怨,抱怨聽得多了,雖然憐憫,但是心中卻不免生出幾度悲哀。誠然,一位教師的成長與發展機遇是不一樣的,昔日同在一個班級里的同學,進入城市的學校與鄉村的小學,其職業成長速度不可同日而語,然而,因發展機遇的缺少,因發展環境的惡劣,而心生懈怠,以至于成天抱怨,則無論如何也是解決不了實際問題的。
可以想見,一心想著調離學校,一心想著進城的教師,其對教育的熱情,更可見其職業的情意,而將調動工作寄希望于人際關系、上級的領導,更可以審視其內心的境界。如若說,這樣的老師能教好書,能育好人,能站穩講臺,在自己的職業崗位上做出一番功績,顯然是一種奢望。
也許,我說這樣的話,有些教師會站起來義正詞嚴地對我說:“你這是站著說話不腰疼,你不在農村工作不知道農村的辛苦。”其實,在我教書的頭十個年頭,正是在鄉村的學校。我也是在鄉村小學校中走過來的,只不過那不是一種煎熬,而是一種成長的磨礪。……