化靜為動：數學教學的必然追求

張衛星

數學教材是《數學課程標準》的具體體現，是教師進行教學的依據。教材上的知識是“死”的，它只是為知識的傳遞提供了可能。一般的教材限于篇幅，不可能把所有的教學內容都講得十分詳盡，學生往往看到的是思維的結果，而不是知識的形成過程和思維活動的過程。換言之，當教材在沒有進入教學過程前，它只處于知識的儲備狀態，為知識的傳遞提供了可能。著名的兒童心理學家皮亞杰認為，知識是一個過程，是一個人操作活動的所有組成部分。因此，作為教師就要從學生的實際出發，根據學生的年齡特點、認知規律，把教材中靜止、凝固的前人知識成果再創造轉化為一個動態的過程，即化靜為動。只有這樣，才能讓學生知其然，更知其所以然。那么，數學教學時如何把教材化靜為動呢？

一、利用課件化靜為動

多媒體課件形象具體，動靜結合，聲色兼備，因此恰當地加以運用，可以變抽象為具體，變靜止的教材為動態的學材，從而調動學生各種感官協同作用，解決教師難以講清，學生難以聽懂的內容，從而有效地實現精講，突出重點，突破難點。

例如，在教學“9的乘法口訣”這一課時，一位教師經歷了如下的教學片斷：

教師先利用課件演示一行小魚很快地游過，讓學生猜測有幾條，學生的答案多種多樣。當學生急切需要知道究竟有多少條魚時，教師適時出示一行10個圈，演示每條小魚同時鉆入1個圈，共有9個圈被小魚鉆過，只留下1個圈沒有魚。……