高校思想政治理論課教學模式創新探究

王換芳

摘 要：隨著思想政治理論課08課程方案的實施，高校思想政治理論課（以下簡稱思政課）教學迎來了教學改革探索的新機遇。思想道德修養與法律基礎課創新教學模式研究，以充分發揮思想政治理論課教學在學生德育中的“主渠道”、“主陣地”作用，使課堂教學盡量貼近實際、貼近生活、貼近學生。

關鍵詞：思想政治理論課；教學模式；創新；思想道德修養與法律基礎

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）29-0298-02

思想道德修養與法律基礎課（以下簡稱基礎課）作為思想政治理論課的核心課程，是一門政治性、科學性和實踐性很強的學科，是對大學生進行思想政治教育的主渠道。本課程主要培養大學生的三個目標——理想目標、愛國目標和人生目標，從而培育大學生的四德——個人品德、社會公德、家庭美德和職業道德，進而使大學生具有一定的法律素養。

一、高校思想政治理論課教學模式現狀

有關教學模式的研究是當代教學論中的一個綜合性課題，近年來，對于高校思政課教學模式的研究成果很多，大體形成了案例教學模式、專題式教學模式、多媒體教學模式、實踐式教學模式等。但就其實效性來說，卻并不如人意。筆者在每年講授基礎課過程中，總是要以無記名的方式征求學生的意見和建議，以了解學生掌握課程情況，不斷提高自己的教學水平。從意見和建議反映出思政課教學模式存在以下幾個方面的問題。

1.思政課在學生心目中的位置褒貶不一

基礎課是對大學生進行理想信念教育、愛國主義教育、價值觀教育、道德教育、法律教育的關乎大學生全面發展的必修課，但在實際教學過程中，學生學習熱情并不高，甚至有的學生還產生厭學心理和逆反情緒。從調查的結果來看，少數同學認為思政課和他們的專業和就業無關，沒有開設的必要；多數同學學習的目的是為了拿到相應的學分；還有相當數量的學生用功利心去看待思政課，為他們將來考研、考公務員服務，真正喜歡這些課程的學生微乎其微。

2.思政課的課堂氣氛專業差別較大

以基礎課為例，開設在大學新生的第一學期，受軍訓集體生活的影響和高中固有學習習慣的影響，在授課的第一個月，課堂氣氛還可以，隨著對大學生活的逐步適應，很多同學放松了對自己的要求，有的干脆不到教室聽課，有的看其他的書籍，甚至有的玩手機游戲、觀看在線電影等等。從專業差別來看，漢語言文學、新聞學、小學教育、外語、生物、數學等專業課堂表現不錯，理科大多數專業的學生不太和老師互動，音體美專業的學生因文化基礎較差，更難以和教師產生共鳴。

3.思政課的教學效果難以保證

基礎課就其性質而言，與大學生的日常行為習慣息息相關，學生本應在實際教學中增強自己的道德修養。實際上，遲到早退、課堂講話、吃東西等不尊重他人也不自重的現象時有發生，去食堂、銀行不排隊現象也屢見不鮮，大街上“中國式大學生過馬路”也不罕見。

二、高校思想政治理論課教學模式低效的成因

1.社會、家庭因素

當今社會是一個日益開放的社會，國內外部分錯誤思潮嚴重影響大學生人生觀及價值取向，加之市場經濟的一些負面作用，形成了多元化的價值觀，社會的多變性產生了很多難以控制的因素，使得思政課教學更加復雜和困難。較專業課而言，特別是理工科等專業，學生在進入大學之前他們并沒有接觸過，這些知識對他們來說是有一定興趣和吸引力的，而學生的價值觀、道德觀等已經受到了社會及家庭的影響，思政課教師在傳授知識的過程中，會不同程度受到沖突和挑戰。

2.高校、教師自身因素

目前，思政課及思政課教師在高校的地位尷尬，日益處于邊緣化的狀態。思政課在高校整個教育教學體系中不受重視，除了投入不足之外，高校領導甚至其他二級學院都認為思政課是務虛的，而專業課才是務實的，因此主張淡化、削弱思政課的大有人在。就思政課教師地位來說，很多人認為思政課不算什么專業，隨便什么人都能夠照本宣科，這大大挫傷了思政課教師的積極性和主動性，缺乏上課和備課熱情，甚至將更多精力放在科研或第二職業上，更難保證思政課的教學實效性。

3.思政課課程因素

思政課不是簡單的單向性和純知識性教學，還肩負著價值導向性的任務。基礎課的教學目的決定了該課程通過主流意識形態的灌輸，培養大學生明確的政治意識、政治立場和政治敏感性，也就決定了教學內容不同程度地存在缺乏針對性、說服力和吸引力等問題，也就決定了教學方法以理論講授為主，難免讓學生產生空洞、枯燥的感覺。再加上思政課在教學班的安排上大班教學，少則一百多人，多則二百多人，教師難以把握每個學生的想法和動態，課堂紀律也牽扯了教師很多精力，好的教學模式難以展開。

三、創新高校思想政治理論課教學模式的途徑

高校思政課是實現育人目標的主要載體，教學內容要不斷地推陳出新，不能因循守舊。因此，一定要在教學內容、教學方法、教學媒介及實踐教學環節上與時俱進和發展創新。把理論講新、講活，變嚴肅為活潑，變深奧為淺顯，變枯燥為趣味盎然。在教學效果上，提高學生思想理論水平，培養學生用理論解決實際問題的能力，使學生獲得高尚的人格修養，培養全面發展的高素質人才。要高質量地組織基礎課的教學，超越傳統的教學模式，進行具有探索性和開創性的教學創新活動。

1.以教材為本，優化教學內容

教師要根據基礎課自身的特點，并結合學生的特色，將目前現有的教學內容進行整合，以專題的方式進行授課，創新優化教學內容。思政課教學內容與學生高中政治、歷史知識重復較多，只是更有廣度和深度，再加上教材內容本身滯后于社會發展，難以對學生適應社會提供指導性；僵化的教學體制又造成了教學內容的封閉，新理論不能得到及時在教材中得到體現，一些大學生廣為關注的社會熱點問題在教材中或者沒有提及，或者是一帶而過；思政課理論過于深奧，在現實中難以應用，脫離實際的教學內容使許多學生感覺味同嚼蠟，很難激起他們求知的興趣和欲望。因此，思政課教師既要立足于教材和教學大綱，又要不斷分析、吃透教材，更要與時俱進，不斷加強自身的理論素養和政治敏感度。以基礎課為例，教師在講授第一章“追求遠大理想堅定崇高信念”時，就可以和黨的十八大報告、中國夢相結合，讓學生體會到個人是社會的一份子，只有實現了個人的理想并朝著這個方向去努力，才能夠實現全民族的中國夢，從而使學生從內心深處升騰出巨大的民族自豪感和自信心，為第二章“愛國主義”的講授奠定基礎。

2.以學生為主體，改進教學方法

傳統的教學方法是教師居于主體地位，是知識的灌輸者，學生則是被動的知識接受者，在教學過程中滿堂灌、注入式是目前高校思政課教學的主要方式。討論法、案例教學法等教學方法則很少采用。這其中既有教師本身對于教學方法研究較少的主觀因素，也有大班教學活動難以組織的客觀原因。有的教師，即使使用一些案例，也是講一段原理，再講一個案例，甚至案例和原理的關聯度并不大，充其量算是例子教學。大連理工大學的案例教學法值得借鑒，與其找一些學生不熟悉的人和事，倒不如挖掘本地區乃至本校我們身邊的例子，把主人公請到課堂上來，由他親自講述，容易引起學生的興趣，拉近故事主人公和學生的距離。如在講授第六章“培育職業精神樹立家庭美德”這一內容時，可以找我們身邊品學兼優但家庭困難的學生，通過他們半工半讀的舉措樹立大學生的自立自強精神，也可以聯系往屆大學生創業的成功者回到校園進行經驗傳授，比教師在臺上唱“獨角戲”效果要好得多。？？

3.以實踐為依托，拓展教學空間

中共中央宣傳部、教育部《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》提出：“高等學校思想政治理論課所有課程要加強實踐教學環節”，這也是08方案實施的一個突出的特點。思政課是現實應用性很強的學科，是馬克思主義科學真理向實踐轉化的中間環節，同時也是動態的，積極反映時代的變化。因此，思政課除了課堂這個主陣地之外，還應該切實有效地進行實踐環節。在教學實踐環節上，始終圍繞著緊扣教材主要內容、關注學生成長成才需要、貼近大學校園生活為中心，在教學實踐中積極探索并努力構建一種“教師引導與學生自主學習并行，理論探討與實踐拓展兼容”的新教學模式。

4.以網絡為平臺，創新教學媒介

網絡的出現并迅速走紅，給人們的生產生活方式帶來巨大的便利，同時也給新時期高校思政課教師帶來了機遇和挑戰。和傳統的“一張嘴、一支筆、一個本”相比較，多媒體以其直觀、形象、生動、信息量大的優勢，深受學生喜愛和接受。智能手機的使用，學生可以隨時隨地上網，網絡成為他們了解社會、認識世界的重要渠道。這就要求思政課教師學習多媒體課件的制作方法，應用網絡這個現代化工具，改變傳統的學生座談會，以微博、QQ群、電子郵件的方式，以讓學生接受的喜聞樂見的方式交流，解決學生的困惑，同時可以反饋學生意見，提高思政課教學實效性。

綜上所述，本文以基礎課為例，旨在思政課教學內容方面克服“求全求多”、“空洞說教”偏向，向“貼近實際、貼近生活、貼近學生”轉變；在教學方法上改革過去“注入式”、“滿堂灌”的單向式教學，向師生良性互動式教學轉變；在教學模式上改革過去單純課堂教學，向課堂理論傳授與課外社會實踐相結合轉變，使得該課教學成效明顯，課程地位得到提高。

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（責任編輯：宋 佳）