注重三個走向 張力語文課堂

吳春梅

特級教師孫雙金說：“上課如登山，一堂好的語文課，教師應該引領學生登上知識的高山、情感的高山、智慧的高山。”一堂課的時間有限，作為語文老師，就應該注重以下三個“走向”，張力語文課堂，帶領學生爬上這一座座“高山”，從而浸潤學生的閱讀生命。

一、從“平面的課堂”走向“立體的課堂”，讓課堂充滿知識的張力

《語文課程標準》中指出：“語文課程…… 應拓寬語文學習和運用的領域……使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。”文本拓展，就是對課堂學習資源的挖掘與補充，不僅能增加課堂空間的彈性和活力，更能進一步加深對文本的理解，滿足學生多層面的發展需要，從而使課堂充滿知識的張力。例如郭沫若《白鷺》中有這樣一個自然段：“……人們說它是在望哨，可它真是在望哨嗎？”筆者在教學中有意提問：“白鷺孤獨地站立在小樹的頂端，靜靜地向遠處眺望，它在干些什么嗎？它真在望哨嗎？誰能說說？”有同學說它或許在領略清新美好的晨光，它的雙眼透出柔和的光芒；有同學說它或許在選擇理想的活動場所，眼睛靈活地轉動著，那樣伶俐；也有同學說白鷺深情凝視著遠方，雙眼就像一泓深潭，它正在等待遠出歸來的同伴。它在心中呼喚：親愛的朋友，你快回來吧……在教學中，筆者抓住文本的這一空白點，引導學生進行想象，這樣的探究想象能誘導學生從舊知中引發新知。