Rubric在大學英語專業寫作教學中的應用

吳金萍

沈陽師范大學，遼寧 沈陽 110034

一、引言

英語寫作是大學英語專業教學內容的重要組成部分。大學英語基礎教學中的聽、說、讀、寫、譯五個基本技能中，英語寫作是其他四者的統一體，具有很強的綜合性。英語寫作已成為英語專業學生必考的英語專業四、八級水平測試的基本內容。而且，在學生未來的考研、雅思和托福等英語水平測試中，英語寫作也具有舉足輕重的地位。可見，英語寫作水平不僅關系到學生的學業發展，更關系到他們未來的學術發展。但從我校英語專業近年來四、八級專業考試及其他相關考試來看，學生的寫作成績不盡理想，在構思、選詞、結構、語法和句法等方面都存在很多問題。因此，如何提高英語專業學生的寫作能力就成為許多英語教師探討的課題。近年來，美國教育專家安瑞德（Andrade）一直致力于將Rubric應用于英語寫作教學的研究，其研究成果得到了很多教育工作者的認可。通過教學實踐證明，Rubric作為一種描述表現性評價的標準可以用于大學英語專業寫作教學，而且教學效果良好。同時，隨著教育工作者對Rubric研究的不斷深入，其應用范圍也越來越廣泛。

二、相關文獻回顧

Rubric原意為“涂紅之處”或“紅色標志”，是中世紀宗教用紅筆書寫的指導語或解說詞；而在法律文件中，法典的標題通常用紅色標明。后來，Rubric被引申為簡要、權威的準則用于教學中。近年來，Rubric作為教育評價的專業術語，被一些教育工作者運用于教學評價體系之中，用來描述表現性評價的標準的專門術語，譯為：量規，即“評價”或“評分標準”。

阿特（Arter）和麥克泰（McTigh）（2000）把評分規則界定為準則的一種特定形式——是成文的準則，它對所有的評分點都作了說明和規定。評分規則一般會伴有成果或表現的具體例子，以闡明量表上不同評分點。評分規則是相對量規表而言的，這種評分量表正式地制定了評分指南，它由事先建立的表現準則組成，用于評估表現性學生作品（2001）。

Rubric的理論基礎源于很多認知教學領域的相關研究實踐，尤其是有關可靠性評價（authentic assessment）、自我調節學習理論（self-regulated learning），以及英語寫作教學與評價的相關研究。可靠性評價既是教學手段，也是評價手段（Hawkins et al.，1993）。而有關自我調節學習及反饋研究表明，只有當反饋成為學生調控他們學習、指導他們學習，并指導他們完成學習目標的時候，他們的學習才會真正有所提高（Bangert-Drowns et al.，1991；Butler&Winne，1995）。因此，Rubric完全可以作為學生寫作學習中的標準和指南，使他們不僅了解教師對寫作任務的要求，也促使學生在寫作過程中不斷強化這些要求，自我調節，以便更好地完成寫作任務。可見，Rubric對學生的寫作學習能夠產生積極的影響。

近年來，不少教育工作者把Rubric應用于教學中，取得了良好的預期效果。美國俄亥俄州立大學教育學院安瑞德（Andrade）副教授近年來一直進行相關研究，他把Rubric定義為“標準的評分工具”（2000），它包含評價作品的標準或所需的期望，它詳細地為各等級(從優到差)質量描述其標準。他認為，在英語寫作中，Rubric既是用于評價學生作文的系列評價標準，也是分值等級標準，并在眾多理論研究的基礎上對Rubric在英語寫作中的有效性進行相關實驗研究。他指出，用于寫作中的Rubric讓學生清晰明了寫作質量要求，使學生了解他們寫作中的不足，并不斷修正、改進，從而提高寫作水平。安瑞德的這些實驗和經驗對我們英語寫作教學確實有啟發作用。

三、Rubric在英語寫作教學中的設計和應用

鑒于Rubric對英語學習者來說具有很大的指導意義，而且簡潔易懂，有利于學生完成學習目標，有利于學生理解力的發展，有利于學習能力的提升。Rubric不僅使學生對教師對寫作任務的期望一目了然，提供更多的信息反饋，也使教師對學生寫作評價有據可依，更為客觀。筆者把Rubric用于寫作教學實踐中，取得了良好的效果。

筆者于2011年9月至2012年6月對所教授的大學英語專業的高級英語教學班的寫作教學部分采用Rubric作為輔助手段，以提高學生的寫作水平。整個研究經歷了以下幾個環節：一是問卷調查。通過問卷調查了解學生對Rubric的了解和認識，以及對英語專業高年級常用的兩種寫作文體說明文和議論文的相關知識的了解。二是寫作前測試。在開學之初，筆者對所授課教學班進行了寫作測試。測試內容主要針對英語專業高年級學生即將面臨英語專業八級考試的兩種主要文體，即說明文和議論文的測試。三是制定說明文和議論文兩種文體的Rubric。在這兩種文體標準的研究設計中，主要參考的是大學英語專業八級寫作標準及國外相關研究成果。因此，所制定的Rubric具有一定的權威性和可操作性。四是在寫作訓練前向學生介紹Rubric具體內容，使他們了解寫作目的，明確寫作要求，并按照Rubric完成寫作任務。五是實施應用階段。學生每兩周寫議論文或說明文各一篇，在寫作過程中參看老師提前發放的Rubric，即寫作要求及寫作標準。完成后，學生首先自評，之后上交老師評閱。整個學年讓每個學生上交八篇說明文和議論文，教師將學生每次的作文得分收集整理，以便分析研究。六是在學期末進行一次寫作后測試，并連同平時寫作訓練成績一起加以分析，驗證假設。七是進行訪談，了解學生的學習體會。

在研究之初對學生進行的有關Rubric相關知識的調查結果顯示，幾乎所有學生對Rubric一詞在英語教學中的含義缺乏了解，甚至感到陌生，更不知道如何在教學實踐中應用，但對各種文體寫作標準還是有一定的了解的。在對大學英語專業學生常用說明文和議論文的寫作標準的調查中，有38%的學生對這兩種文體的寫作標準比較了解，52%的學生基本了解，還有10%的學生不是很清楚。

由此可見，學生對說明文和議論文兩種文體的寫作標準的了解程度有一定的差異。對于有關兩種文體的語言和結構具體要求這一開放性問題，多數學生的回答不夠全面，而學生對寫作細節要求，如觀點及內容、材料組織、選詞造句、邏輯與銜接等更是知之甚少。鑒于對寫作標準的了解和理解程度對寫作的直接影響，因此提倡學生在寫作中利用Rubric進行寫作，這對學生寫作水平的提高具有很好的指導意義。

系統訓練過程中，前測、后測，以及用于寫作訓練的兩種文體的寫作題目共十篇，話題多來自英語專業八級寫作模擬試題，教師制定出每篇作文的寫作要求和寫作評分標準。整個學年的第一個學期訓練的重點是說明文，第二學期為議論文，每次作文上交之前要求學生自評，意在讓學生自己找出差距，之后是教師按照之前制定的Rubric進行評閱，并記錄學生寫作成績。要求Rubric全部用英文表述，每個寫作滿分為20分，分為5個檔次：20-18=A；17-15=B；14-12=C；11-9=D；8以下=F。下面以一篇議論文“大學生在校期間可否從商？”為例，要求學生用300左右字表述自己的觀點。Rubric中“優秀（A）”檔標準如下（原為英文）：

A r g u m e n t（論點）M a k e a v e r y c l e a r a r g u m e n t;（論點非常鮮明）S t i c k t o t h e a r g u m e n t t h r o u g h o u t t h e p a p e r（論點貫穿始終）E v i d e n c e（論據）C o n n e c t e v i d e n c e c l o s e l y t o a r g u m e n t;（論據緊密圍繞論點）E x p l i c i t q u o t a t i o n s a n d s p e c i f i c e v i d e n c e（引證確鑿，嚴密）T w o s t r o n g s u p p o r t i n g d e t a i l s a t l e a s t（至少 2個有利論據）O r g a n i z a t i o n（結構）H a v eac o m p e l l i n go p e n i n g,i n f o r m a t i v ea n d p e r s u a s i v e s u p p o r t i n g d e t a i l s,a n d s a t i s f y i n g c o n c l u s i o n;(令人信服的開篇，詳實的論據和滿意的結論)H a v e c l e a r a n d w e l l-o r g a n i z e d p a r a g r a p h s;（段落結構非常清晰）H a v e l o g i c a l-c o n n e c t e d s e n t e n c e s f o r i d e a s;(句子之間邏輯關系強)S h o w g o o d r e l a t i o n s h i p b e t w e e n i d e a s（層次非常清晰）M e c h a n i c s（格式）H a v e n o s p e l l i n g a n dg r a m m a t i c a l e r r o r s;(無拼寫和語法錯誤)U s e p u n c t u a t i o na n dc a p i t a l i z a t i o nc o r r e c t l y.（標點和大小寫使用正確）S t y l e（風格）H a v e p r e c i s e,c a r e f u l l y-c h o s e nw o r d s;（用詞準確）H a v e e f f e c t i v e v a r i a t i o n o f s e n t e n c e p a t t e r n s;（句式靈活多樣）H a v e t h e o r i g i n a l i d e a s o f y o u r o w n.（有個人獨特觀點）

Rubric使學生在寫作中有標準可依，能充分發揮出寫作水平。同時，英語教師還應鼓勵學生加大閱讀量，開闊視野，為寫作多收集素材。

通過一個學年的寫作訓練，學生不僅很好地掌握了說明文和議論文的寫作標準，而且寫作水平有了明顯的提高，說明文平均分從前測的13.5分上升到17分，而議論文的平均分由12.8上升至16分。由此可見，在寫作教學中應用Rubric確實對學生寫作能力的提高有著積極的促進作用。

四、結束語

教學實踐證明，Rubric對大學英語專業寫作教學具有積極的指導作用。隨著教育工作者對它不斷深入的了解，Rubric的應用領域會不斷擴大，為全面提升學生的學習能力和學習水平起到積極的促進作用。

[1]Andrade，H.（2000）.Using rubrics to promote thinking and listening.Educational Leadership.57（5）.

[2]Arter，J.&McTighe ，J.(2001).Scoring Rubrics in the Classroom，Corwin Press，Inc

[3]Bangert-Drowns，R.etal..（1991）.Theinstructional effect of feedback in test-like events.Review of EducationalResearch，61.

[4]Butler，D.&Winne，P.（1995）.Feedback and selfregulated learning：A theoretical synthesis.Review of Educational Research，65（3）.

[5]Goodrich，H.（1997a）.Understanding rubrics.Educational Leadership.54（45）.

[6]Hawkins et al..（1993）.Assessment andtechnology：New ways to assess student learning.Technology and Education，36（5）.