淺談情境教學方法在舞蹈教學中的運用

金 寧

鐵嶺師范高等專科學校，遼寧 鐵嶺 112000

舞蹈是一種形體藝術，強調用動作來表現人的內在的深層精神世界，突出細膩的情感、深刻的思想和鮮明的性格。通過豐富的肢體語言表達內心的喜怒哀樂和人生的悲歡離合。目前，我們的舞蹈教學模式仍然是以課堂教學為中心，以教師的視角為主要觀察角度的中國傳統的教學模式。學生只是依照教師的要求訓練，跟著教師跳，簡單地模仿教師的舞蹈動作，學習過程十分被動，只是“為了跳舞而跳舞”的機械模仿和簡單接受過程。大部分的學生文化素養相對較差，而在入學之前又很少接受正規的舞蹈訓練，這導致了她們的舞蹈基礎十分薄弱，對舞蹈缺乏興趣，想學卻學不好，因而產生厭煩心理。這就需要我們舞蹈教師在教學方法與技能訓練方面推陳出新，著重培養學生的學習興趣，充分調動學生的學習積極性，培養學生自主學習和探究的能力，以創新的方式引導學生進行舞蹈學習，進一步達到教與學的完美統一。

情境，指的是對某種富有感情色彩的活動產生的一種特有的心理氛圍。情境教學就是以生動形象的情境激起學生學習情緒的一種教學方法。在舞蹈教學過程中，依據教育學和心理學的基本原理，并根據學生自身的條件與特點，建立師生間認知客體與認知主體的情感氛圍，創設適宜的學習環境，達到學習舞蹈的目的。下面僅從環境創設、主體認知、情感體驗、創設開放性課堂、獎勵機制等幾方面說明情境教學在舞蹈教學中的運用。

一、創設情境，營造氛圍，激發學生的學習興趣

當前，舞蹈教學模式應在教案設計、新課導入、能力培養、質疑激發、疑難化解等方面推陳出新，盡量在某個或幾個環節中“別具匠心、與眾不同”。教師要根據教學內容，創設意境，使學生置身于一種真實的環境中，身臨其境，感同身受，以此激發學生的學習興趣。如，在東北秧歌頓步綜合練習的教學中，舞蹈伴奏音樂選自東北民歌小調《青紗帳》，把整個訓練內容設計成東北大姑娘會情郎路遇青紗帳的故事情節。前奏“盼郎”，以原地擺身動作用來表現大姑娘梳妝打扮準備會情郎的暗自歡喜。“會情郎”，主題動作是頓碾步，肩上搭巾，表現的是走在會情郎路上的愉快心情。“會錯郎”，主題動作是顫頓步砍繞花，主要表現的是被人戲弄會錯郎時的嬌羞和氣惱。結尾“咋見郎”，主題動作是抻頓步甩巾，最終塑造出一個潑辣、俊俏的東北大姑娘形象。利用這些情境設計，在教授學生每段動作的同時，與學生分享故事的情節，從而激發學生的興趣。在教師的啟發調動下，做出相應的反映，使學生在不知不覺中掉進了教師課前編好的動作“陷阱”里，既達到了教學目的，又培養了學生的創作能力及表現能力。

二、尊重主體，體現民主，激發學生探究的欲望

在舞蹈教學中，要尊重學生人格，對學生的進步要及時表揚和鼓勵，這是舞蹈教學中活躍教學氣氛的主要途徑，也是培養學生創造能力的重要條件。在教學過程中，要使學生敢于發表自己的獨特見解，養成主動探究的習慣，充分調動學生學習的積極性和主動性。為此，教師需要做好以下幾點：

1.全員參與，教師眼里要有每一名學生。

2.接納學生的錯誤和失敗，并幫助學生分析原因，讓學生在關心與支持的氛圍中，看到機會，從而修正錯誤，重樹信心。

3.發揮團體效應，鼓勵學生相互學習，正視同學間的批評，勇于接受來自不同方面的建議。

4.給學生思考的時間。

5.學會傾聽、鼓勵、微笑。

6.給予學生一定的自由學習空間，讓學生參與教學方式的選擇。

7.教學中鼓勵學生參與評價教學等，加強師生互動，完善課堂形式，提高教學質量。

三、提升情感體驗，增強舞者之美

舞蹈中的“情”指兩方面，一是舞蹈動作本身所表現的“喜怒哀樂”，二是舞者自身在練習某個動作組合時所體驗的愉悅。舞蹈教學則是要通過系統的傳授與練習，使學生在學習過程中將兩方面的情感體驗加以融合，使舞蹈真正成為舞者由心而舞的舞蹈，而不是機械地模仿老師或別人的舞蹈。當然，在教學過程中，教師要通過示范動作準確地表達情感，以引起學生共鳴，為學生的學習提供標準的模仿樣本，進一步加強學生自身的二度創作。同時，在舞蹈教學過程中，教師還要創設歡樂和諧的課堂氛圍，通過展示姿態、表情、眼神等非語言信息，協助教師與學生的情感交流，避免譏諷、斥責與埋怨，實現師生間的情感認同，使學生體驗收獲的喜悅。

四、創設開放式課堂，充分利用學生的想象力，改革創新

在教師的指導下，利用現有的舞蹈教學內容，在相對自由輕松的氛圍中，鼓勵學生提問、發現、探索、體驗，從中領悟舞蹈的內涵，更好地學習舞蹈，做好每個舞蹈動作。可以說，教師在舞蹈教學中用心教授，從教授的角度出發，積極改革創新，這是培養學生創新能力的有效途徑和保障。開放式課堂是全方位多角度的，要改進傳統的教學模式，轉變以教師為中心，以考試為中心，以教材為中心的課堂授課方法，在堅持舞蹈基本原則的前提下，根據自身條件，讓學生自由選擇學習的內容、練習的方式等。鼓勵學生大膽去想、去做，敢于夸張，勇于突破，讓學生放飛想象的翅膀，從多個角度，大范圍地理解舞蹈，創作舞蹈，表演舞蹈，這才是真正適應現代化要求的舞蹈教學。

開放式教學是一種有組織、有計劃的教學活動。這種教學模式使課堂教學與實際生活緊密相連，激發了學生的學習興趣，讓學生體驗到學習的樂趣。要開放教育空間，使課堂向社會、網絡、影視媒體延伸，開闊學生的視野，突破行為定式的束縛，在創新的同時，充分調動各種影響學生的學習因素，既讓學生積極主動學習，又使學生在學習中體驗成功與滿足，同時在審美中陶冶情操和想象與創造中取得進步。讓一點點小的成就激勵學生進步，培養出現代社會所需要的新型舞蹈人才。

五、合理激勵，不斷進取

激勵是一種強有力的“催化劑”，對增強學習信心，強化學習效果，提高探索的興趣有重要意義。合理地使用激勵機制，能促進學生產生和保持學習舞蹈的動力、激情、沖動和意愿。能有效提高學生的積極性、主動性和創造性。教學激勵機制的使用主要體現在以下幾種情況中：

1.對學生獲得成就的合理評價。

2.對學生的想象，即使是有不合理的成分也應適當肯定。

3.對學習差的學生進行“微進步的表揚”。

4.對違反學習紀律的學生的“負強化”。

5.對改正錯誤學生及時贊賞。

激勵能使人產生精神上的滿足，從而有利于學生不斷進取、不斷發展。教師要特別注意激勵學生勇于創造，敢于探索，堅持真理，修正錯誤。給他們提供展示的舞臺，使其充分地表現自我，不斷進取。

[1]黃霞.舞蹈的意境創造[J].舞蹈，1996（5）.

[2]朱慕菊.走進新課程[M].北京師范大學出版社，2002.