學習策略對改進大學英語學習成效的作用

李秀麗，王 悅

1.東北大學，遼寧 沈陽 110003；2.上海財經大學，上海 200434

一、引言

在英語教學中，隨著學習者逐步成為語言教學的主體，高校外語教師普遍開始注重第二語言學習策略的研究，并在課堂教學實踐中，鼓勵、引導學生積極采納有效的學習策略，力求幫助學生提高外語學習的效率。

所謂二語學習策略，不同學者給出了不同的定義，但就其本質而言，它是“一種由各種看待和進行二語學習的觀點、理論、方法、程序按照一定的層次結構構成的復雜的知行系統，運用于由學習者、二語等各個方面的因素構成的學習活動及學習環境中，不僅受學習活動及學習環境中的各種因素影響，而且在學習活動和學習環境中執行一定的認識和實踐功能，維持、調控和促進整個學習活動的進行，并隨著學習活動和學習環境的變化而不斷變化”。它是“學習者用來提高其目標語能力的各項活動”。著名應用語言學家Oxford將二語學習策略分為認知策略、元認知策略、補償策略、情感策略、社交策略和記憶策略等。這些策略與整個二語學習活動及二語學習環境相互影響、相互作用。學習者往往從最初有意識地運用策略到最終潛移默化、無意識地使用策略，有一個循序漸進的過程；而學習者所使用的學習策略也在不同層次上，因人而異地影響了學習者二語習得的效果。

為說明二語學習策略與大學生外語學習成效之間的關系，筆者采用問卷調查及訪談的形式，對所在大學的經貿英語專業和工商管理專業二年級學生的學習策略運用情況以及學習策略對他們外語學習的影響進行了研究。之所以選擇大學二年級學生作為調研對象，是考慮到他們經過大學一年的學習，在學習的方法和習慣上已經逐漸擺脫了中學尤其是高中階段高考應試教育的影響，開始接受自主學習的模式，能夠在一定程度上體現高校外語教學的效果。在此之前，學生大都未接受過學習策略的應用培訓，而工商管理專業學生的外語成績在我校處于中等水平，具有一定的代表性。

二、研究設計

本項問卷調查采用的是當前被廣泛使用的Oxford學習策略問卷(Strategies Inventory for Language Learning)，對所得數據進行SPSS13.0統計分析，并將所得結果與學生的學期成績相比較，盡可能客觀地檢驗二語學習策略對二語習得的效果。

接受問卷調查的有經貿英語專業二年級的34名學生和工商管理專業二年級的53名學生。

（一）學習策略培訓前的調查與分析

根據調查我們發現，在學習策略教授前，經貿英語專業學生使用學習策略的頻率從高到低分別為認知策略（3.02）、記憶策略（2.98）、社交策略（2.72）、元認知策略（2.51）、情感策略（2.34）和補償策略（2.11）；而工商管理專業學生則為：記憶策略（3.13）、情感策略（3.08）、社交策略（2.84）、補償策略（2.76）、認知策略（2.43）和元認知策略（2.11）。在這兩個專業學生的比較中，經貿英語專業的學生排在第二位、第三位的是：記憶策略、社交策略；而工商管理專業的學生排在第一位、第三位的是：記憶策略、社交策略。這說明這兩個專業的學生在使用記憶策略和社交策略方面比較頻繁，也就是說，他們在運用學習策略輔助提高自己英語成績的意識還不強。從統計中可以看出，他們大都關注學習的客觀條件，對如何挖掘主觀潛力，通過有意識的策略手段提高英語成績，還缺乏相應的正確認識。相比較而言，經貿英語專業學生的認知策略排在第一位，說明他們尚能使用認知策略。另外，經貿英語專業學生的元認知策略排在第四位，也高于工商管理專業的學生，這說明英語專業的學生對學習過程的計劃性和管理能力略高于非英語專業的學生。非英語專業學生的元認知策略排在最后，說明他們幾乎不怎么使用元認知策略。

另外，從學習策略培訓前的兩個專業學生的英語成績上來看，經貿英語專業學生的平均分值分別是：聽力（12.82）、口語（16.80）、讀寫（27.38）、綜合（58.66）；而工商管理專業學生的平均分值分別為：聽力（12.48）、口語（16.51）、讀寫（28.06）、綜合（57.92）。從統計中可以看出，雖然英語專業的學生在聽力、口語、綜合這三個方面成績的平均值都高于非英語專業的學生，但是非英語專業學生的讀寫成績的平均值卻高于英語專業學生成績的平均值，這說明，非英語專業學生學習英語更多地是采用了記憶策略，他們所采用記憶策略的比率要高于英語專業的學生。

（二）學習策略培訓后的調查與分析

經過一段時間的教師在課堂上有意識地教授學習策略之后，我們再一次對上面這兩個專業的學生進行了學習策略方面的調查統計。我們發現，學生們在使用學習策略方面的一些數值有了明顯的提高。經貿英語專業學生使用不同學習策略的頻率從高到低分別為：認知策略（3.14）、元認知策略（3.11）、補償策略（3.09）、記憶策略（3.07）、社交策略（2.83）、情感策略（2.36）；工商管理專業學生學習策略使用的頻率從高到低依次是：認知策略（3.13）、記憶策略（2.98）、元認知策略（2.76）、情感策略（2.77）、社交策略（2.74）、補償策略（2.45）。這說明，教師在經過近一年的學習策略教授之后，學生們開始有意識地在二語習得中接受并使用學習策略，而且認知策略和元認知策略的使用分別提升到第一和第二的位置；學生們開始學會根據自己的實際情況制定學習計劃，有意識地監控并調整自己的學習策略，盡可能客觀地評價自己的學習效果。英語專業和非英語專業學生在認知策略和元認知策略的使用上有一定的相似性，且這兩種策略的使用，使學生們的學習成績有了一定程度的提高。英語專業學生會更多地嘗試對語言信息進行深層次處理的策略，從而提高自己語言綜合應用能力；非英語專業學生傾向于使用費時少、見效快的學習策略，這也說明學習策略的運用與學習者的語言總體水平相關。

通過近一年的學習策略培訓，學生們的英語成績在總體上有所提高，但提高的幅度并不大。原因在于，學生尤其是非英語專業的學生，語言學習的功利性較強，學習的重點目標仍是為了通過大學英語四、六級考試及獲得其他證書考試。他們認為，運用學習策略來指導自己的二語習得過程費時耗力，難以收到立竿見影的效果，因而也就難以堅持自覺地在課堂教學之外，更好地運用學習策略。另外，高校非英語專業班級的學生人數較多，教師要在完成教學計劃的同時，對所有學生進行學習策略的培訓，受到客觀條件的限制，這也影響到學習策略的推廣及應用。

三、研究結果對教學的啟示

語言學習是一個循序漸進的過程，具有長期性和重復性。二語學習策略有助于學習者的語言積累和語言實踐，但也受到學習者自身語言水平和學習材料的制約。如果學習者不能感知和體驗到學習策略對其學習效果的具體影響，就會產生挫折感。所以教師在教授學生們學習策略時，應設法使語言信息策略具體化、外顯化，從而提高學生使用學習策略的積極性，使之從有意識地使用學習策略轉化為下意識地將學習策略融合到自己的語言習得中去。教師在教學中，應向學生解釋、說明各類學習策略的特征和可能對學習產生的影響，指導學生在學習過程中實踐這些策略，鼓勵他們評價自己在運用學習策略過程中的成效，從而確定學生自己切實可行的學習策略，提高他們二語習得的有效性。教師在教學中，必須關注學生個體的差異性，根據學生的具體情況適時地調整學習策略的教授方法，做到因材施教，最大限度地發揮學習策略的積極調控作用。

總之，學習策略本身具有靈活性和多樣性。策略教學的目標應該是提高學習者的策略意識，培養學習者選擇、判斷和評價策略的綜合能力。大學英語教學應針對學生的語言習得過程和學習特點，進行切實有效的學習策略的教學和培訓，使大學英語教學更適應當今社會發展的需要。

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