如何提高高職院校學生的職業能力

摘 要：高等職業教育在過去的二十多年中，辦學規模不斷發展壯大，辦學質量上也不斷提高，高等職業教育的興起與發展是社會經濟發展的必然要求。 如何提高高職院校學生的職業能力成為高等職業教育人才培養的核心內容，主要包含學生基礎能力、社會能力、基本技能等能力的培養。

關鍵詞：高等職業教育；學生能力；提高

高等職業教育與普通高等教育有著本質區別，高等職業教育在于培養高素質應用型人才，強調學生的綜合運用能力。要培養高素質技能型人才，就必須轉變教育思想和更新觀念，樹立正確的人才觀、 教學觀和辦學觀，以服務區域經濟的目標來調整職業教育的其它方面。從制訂教學目標入手，通過優化課程體系和教學內容、 改革教學方法、 加強實踐性教學和師資隊伍建設等措施，實現專業培養目標，培養合格人才。

1 現代高等職業教育的基本內涵

高等職業教育是指在高中階段教育的基礎上，為生產、建設、管理、服務第一線培養高級技術應用型人才的專門教育，它是本身所具有的對人類社會和人的發展所起的作用。 具體表現在人才培養價值、經濟價值和社會價值方面。國務院《關于大力發展職業教育的決定》（國發[2005]35 號）指出：“明確職業教育改革發展的目標。 進一步建立和完善適應社會主義市場經濟體制，滿足人民群眾終身學習需要，與市場需求和勞動就業緊密結合，校企合作、工學結合，結構合理、形式多樣、靈活開放、自主發展、有中國特色的現代職業教育體系。”這正是高等職業教育最基本的內涵。

2 對能力的認識

早期心理學理論認為：能力是直接影響活動效率，使活動順利完成的個性心理特征。所謂個性心理特征，是指人在順利完成某種活動中經常、穩定、 熟練地表現出來的心理特點。職業能力，是人們成功地從事某一特定職業活動所必備的一系列穩定的、 綜合性的個性心理特征。它是從事某一職業所必須具備的本領 。

3 現代高等職業教育的能力培養提升

高等職業教育不僅僅是學生技能的培養，要培養出真正適用型人才，必須要對學生各方面素養進行培養，如人生價值的取向、自主能力與適應社會能力、對新生事物的判斷分析能力等。

3.1 基礎能力的提升

基礎能力的培養， 基礎能力是個人立足當今社會所必須具備的、不依從事的工作和職業而改變的對基礎知識的基本運用能力。 重點在于基礎學科學習和自學能力的培養。 高職院校可以通過開設一些通用的寫作課、數學運算課、職業道德課、馬列主義鄧小平理論、法律基礎等基礎課程重點是開設案例教學課程，如對一些具體現實問題進行人文、素質、價值取向的引導式案例教學。開設邏輯課程，進一步培養學生邏輯推理，進行分析與判斷的能力。開設自修考試課程，根據學生自身選擇，由學生自行報一門專業課程，進行自修（即該課程不進行教學），而期末進行不同形式考試（機試、筆試等）。從而在培養自學能力的同時，提升了學生的一些專業技能。

3.2 社會能力的提升

社會能力則包括誠信敬業、責任、守法的道德意識，良好的社會適應水平、溝通技巧和團隊協作精神，表現在工作、學習中能有積極主動性、獨立性以及與他人交往、合作的能力。 重點在于對學生人生觀、價值觀的塑造，政治分析、判斷能力的形成。 脫離了中學教育，進入到一種職業教育的環境，要樹立正確的人生觀和價值觀，作為一個將來要直接投入到企業生產服務的工作中從事不同崗位的技術應用人才，在技術領域一個人的職業道德、人生價值確定了他將來給社會創造的價值。 人生觀、價值觀的塑造必須從進校開始。

3.3 基本技能的提升

3.3.1 基本技能的概念及具備的條件

一個人具有的基本技能，即具有適用社會，能夠進行簡單的自助、自養而具有的能力。為了讓高職院校畢業的學生，能夠有自我生存能力，可以通過一些認證、考試、到企業實訓使學生掌握一門技術，或者根據學生喜好，自主選擇掌握一門技術。無論以后是到企業還是獨立經營，都具有自我生存的本領。要培養學生的基本技能， 我們的每一位老師都要有一到二門技能，或者學院通過實踐驗證的集體組合技能，技能與學生數比例達 1：10。

3.3.2 基本技能的提升過程

基本技能的提升主要是對高職院校畢業生自我生存能力的培養提升，主要經過四個階段：初級階段，自我驗證階段， 學院對所有的基本技能進行可行性分析并進行實踐驗證；投入操作階段，學生進校的第二年，經過學生自選或者學院各專業系安排，對學生進行技能培訓，能參加認證考試的，必須通過相關認證考試。 驗證階段，利用業余假期組織學生到相關地區對學生基本技能掌握情況進行試驗，即投入到實地生產、生活。 重試階段，根據學生基本技能掌握與自身要求可以選擇對原來基本技能的重修或更改基本技能種類的新一輪學習。

3.4 高級技能的培養提升

高級技能的培養是產、學、研“雙向參與”互動結合的過程，它實際上是校企合作的結果，目前許多高職院校都采用通過企業提供實習、實訓場地并提供一定的技術性支持，學院構建校企融合的管理平臺，提出了基地、招生、教學、科研、就業一體化設計與運作的“五位一體”育人模式，強調專業與企業緊密合作。一方面，他們將企業需求、標準、設備和師資引進校內基地，另一方面在企業建立起校外基地，依托這兩種基地開展多元化的校企合作，解決實踐教學的矛盾，也體現面向社會、面向行業、面向企業的辦學理念。形成教學管理平臺，使學生在這個平臺上學本事，有效鏈接實驗到實訓、實訓到實習的教學安排，學生畢業后即可上崗工作。

經過二年甚至稍長時間的社會性能力和專業性能力的訓練和理論知識學習，學生的思維能力和知識與技能運用能力有了明顯提高。同時，他們已面臨就業挑戰，迫切需要綜合能力為應聘創造較為有利的條件，為就業的初期盡可能地縮小學校教育與實際社會職業需求之間的差距打下堅實的基礎。

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作者簡介

趙斌（1981—），男，漢族，重慶人，本科，助教，研究方向：計算機應用，職業教育學，重慶工商職業學院。