咸陽市農村小學英語教師培訓問題研究

姚鑫 殷博峰

摘 要：農村小學英語教師培訓是英語新課程改革和英語教學的現實需求。通過對咸陽市現行農村小學英語教師職后培訓項目的調研和分析，發現項目實施過程中存在問題，相應的改進對策：提高培訓認識，更新培訓觀念；重視學員的主體性及其個體發展；重視英語新課改知識和教研能力的培訓；優化培訓內容；改革培訓模式，發揮促進性。

關鍵詞：農村小學；英語教師培訓；培訓現狀；問題與對策

中圖分類號：G622 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）26-0333-02

隨著英語課程在全國小學全面開設，小學英語教育改革也在全面展開。小學英語教師培訓是英語新課程改革的必然要求也是英語教學的現實需要。近年來，咸陽市各級政府及教育行政部門對教師培訓，特別是農村小學教師培訓給予高度重視和政策支持，并陸續舉辦了多次針對本市農村小學英語教師的培訓項目。現通過走訪調研，結合多年培訓實踐，對咸陽市農村小學英語教師培訓進行分析，找出問題，加以反思，提出對策，以求對今后的農村小學英語教師培訓工作有所裨益。

一、咸陽市農村小學英語課程實施情況

目前，咸陽市農村小學英語教學已經全面開展，但英語教育基礎整體較薄弱，在教學管理、教學方法研究、師資培養等方面還存在許多問題，并且，部分農村學校的教學條件未達到學生學習英語的基本需求。雖然絕大部分農村小學從三年級甚至從一年級都陸續開設了英語課，但部分學校對英語教學重視程度不夠，從而教學效果也不是很理想。經走訪發現，存在以下幾個方面的問題。

第一，不夠完備的英語教學配套設施和落后的教學手段在一定程度上制約了農村小學英語教育的推進。眾多鄉村小學英語教學設備緊缺，絕大多數教室沒有語音系統和多媒體教學設備，英語聽說訓練很難開展。

第二，英語課程課時安排不足和安排不合理的情況普遍存在。多數農村小學每周只有一至兩節英語課，并且只有個別學校開設英語早讀和自習。因此，學生能夠接觸到英語的時間少之又少，英語教學效果也就無從談起。

第三，部分英語教師不能全身心投入到英語課程教研當中。很多農村小學的英語教師同時兼任其他主課或副課的教學工作，對英語課程投入的精力相對不足，學校的英語課程教學任務得不到落實，教學質量得不到保證。有時他們還會被抽調去做其他和英語不相關的工作，因此，英語教學效果無從保證，并且嚴重影響了學生英語學習的興趣。

二、咸陽市農村小學英語師資培訓現狀及問題

（一）培訓對象分析

1.師資隊伍結構不合理

英語教師專業素質偏低是制約農村小學英語教學發展的重要因素。在咸陽市農村地區，尤其是偏遠山區，小學英語教師資源嚴重匱乏，大多數英語教師學歷不高，學科專業素質低下。英語專業畢業的教師寥寥無幾，且多為轉崗或兼職教師，有些教師還兼任其他課程的教學工作，這就導致他們很難系統全面地把握小學英語教學工作，同時缺乏教學方法的研究。

2.對課程設置的重要性和教學任務認識不足

目前，咸陽市農村小學英語教師教學過程中普遍存在著：教學理論不足、教學理念落后、對英語教學任務認識不清等問題。通過調查和統計，80%以上的農村小學英語教師對《英語課程標準》的思想實質與具體內容沒有準確地把握和認識，對小學英語的教學目標和要求也不甚了解，更缺乏課程研究能力。

3.教學觀念和方法落后

英語語言的學習有其自身的結構體系和教學理論。走訪過程中，作者發現，目前，超過一半的農村小學英語教師沒有接受過系統的英語語言學、小學英語教學法及相關英語文化知識背景的培訓；很多教師只是對小學英語教學的流程有大致了解，對英語教學理論、方法和原則的使用很不明確。同時，對該課程目標認識不清、缺乏合理設計相應英語課堂教學的能力，因而教學效果不理想。

（二）培訓項目分析

1.培訓缺乏有效激勵機制

近年來咸陽市農村小學英語教師的培訓較以往得到重視，但尚沒有具體的政策法規來保障其實施。如培訓與職稱晉升、評優脫節等現象普遍存在。而且，受訓學校和教師的配合不夠積極和主動。調查結果表明：在受訓教師中，僅有三成的教師是主動爭取來培訓的機會，近七成的教師并不是出于自愿，而是服從學校安排前來參訓的。參訓學校在受訓教師甄選方面，大部分也是敷衍應付，很多學校為了自己學校的正常教學秩序不受影響，并不愿派出該校的青年骨干教師。

2.培訓課程設置科學性不足

農村小學英語師資培訓項目實施單位應圍繞教師自身需求，同時貼近農村英語教學實際安排具體培訓課程。問卷調查顯示，45%受訓農村小學教師認為本地區現行的培訓課程偏重學科的專業和理論性知識，實踐課程觸及甚少，對農村一線英語教學的指導作用并不顯著。在培訓內容方面，受訓教師認為相當一部分培訓項目與農村小學英語教學實際脫節，主要是沒有充分考慮到城鄉在地域，師資素質，教學基礎設施配備以及學生語言學習能力等方面存在的差異。因此，培訓在這方面的針對性不強，也并不能滿足受訓教師希望提高自身綜合素質的需求。

3.培訓手段較為單一

培訓手段的單一是制約農村小學英語師資培訓質量提升的瓶頸。調查中發現，長期以來大多數承訓部門一直沿用授課教師講，受訓教師聽的傳統培訓方案，培訓形式呆板，培訓模式單一。過度介紹教學理論，不注重聯系實際，缺乏和學員的互動和討論。學員參與的興趣和積極性也因此越來越差，從而培訓效果大打折扣。

4.培訓師資隊伍有待進一步優化

調查中，60%以上的培訓學員認為部分授課教師對小學英語教學，尤其對農村地區小學英語教學情況、學生平均英語水平和英語學習能力等并不是特別了解。因此，農村小學英語教師培訓項目中培訓師資隊伍有待進一步優化。授課教師不僅要對英語學科教法有一定研究，對新課程實施有深刻的理解，而且要貼近農村英語教學實際，有相應的教學經驗，而不只是一般意義上的大學教授。

5.評價體系簡單

從目前農村小學英語教師培訓來看，一方面，大多數培訓項目考核形式比較單一，不注重形成性評價。另一方面，項目的承訓單位在項目評估方面，手段也相對單一。大多數承訓單位僅對項目實施中住宿、管理、教學內容、師資情況等方面做簡單的問卷調查，并沒有實行科學的完整的培訓評價體系。這樣做，不利于對培訓質量進行很好的監控；在培訓學員的培訓效果方面，缺乏科學的評價及跟蹤制度。學員回到原地區教育陣線上能否充分發揮其輻射引領作用也不得而知。

三、培訓項目設計的思考與對策

通過走訪調查，針對以上概括的咸陽市當前農村小學英語教師培訓的現狀和普遍存在的問題，現從更新培訓項目設計理念和改革培訓方法兩方面提出相應項目實施對策。

（一）提高培訓認識，更新培訓觀念

1.重視學員的主體性及其個體發展

農村小學英語教師培訓的項目設計，應從轉變受訓教師的被動客體地位入手，堅持始終圍繞教師的主體性，重視受訓教師的個體差異，滿足教師對自我發展更高層次的需求。其次，在培訓項目設計中，既要考慮學員專業知識和技能的提高，又要不斷深化學員的專業教學理念和方法，并為受訓教師在專業教學發展上提供盡可能的幫助和支持。幫助學員培養良好的教學，自我反思和客觀的評價等能力。同時，要本著可持續發展的原則，培養教師的創造精神。

2.重視英語新課改知識和教研能力的培訓

針對第二部分中提到的現行農村小學英語師資培訓項目實施過程中出現的知識和理論性過強，忽視學員實踐和應用能力培養的現象，筆者認為，在具體培訓過程中，應將新課程標準、新課改的理念和農村小學英語教師教研能力的提升貫穿整個培訓過程。一方面，能提高受訓教師的教研水平，使其更精準的認識和把握新課程的教學任務、目標、要求和教學方法。另一方面，能將受訓教師逐步塑造成理論全面和教學技能過關的小學英語教學工作者，從而更好地發揮學員在當地教育陣線的輻射引領作用。

3.優化培訓內容

培訓項目應充分考慮受訓教師對自身綜合能力提高的需求，并結合城鄉教育不同方面的差異對培訓內容進行優化和整合，構建完善的課程體系，繼而促進教師全面發展。具體來說，針對農村小學英語師資專業素質普遍偏低的問題，培訓項目內容應以掌握小學英語教學內容為主，同時梳理英語語音、語法、聽說等基礎知識，并結合英語教學法理論與實踐、跨文化交際以及小學英語學科教研方法等內容，從而優化培訓課程，滿足廣大農村小學英語教師的具體需求。

（二）改革培訓模式，發揮促進性

農村小學英語師資培訓的目的不僅是傳授專業知識，其本質在于促進教師自身全面發展，激發和指導教師積極參與職后學習，提升教研水平，提高本地區整體英語教學水平。因此，現行單一的培訓模式必須改變。受訓教師要深入到教學一線，培訓項目更要深入實際教學情境體，針對實際授課過程中的出現的困惑和問題開展參與式培訓，這樣才能真正地促進教師的專業化發展。具體培訓模式有以下兩點。

首先，應采取集中授課、現場觀摩與討論評課相結合的培訓模式，幫助受訓教師對其他教師和自身的教學過程展開深入的分析和反思，增強培訓效果。

其次，可開展案例教學，指導參訓教師對具體情境進行研討，在研討中提升教育理念，從而促進理論與實踐的緊密結合，轉變教師的教學理念，完善教學方法。

四、結語

受訓教師綜合素質的提升和其在當地學校的輻射帶動作用是農村小學英語教師培訓成敗的關鍵。英語新課程理念的貫徹與教學實踐的結合程度，關鍵在于農村小學英語教師的專業素養，課程實施能力，科研能力及其職業素養等。良好的培訓機制是促進教師各方面能力發展的有效途徑。在今后的工作中，我們更應及時調整培訓理念，整合培訓項目設計，力求讓咸陽市農村小學英語教師培訓項目的實施更有效。

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