引發中職生主動參與課堂討論的策略

張玲

[摘要]討論式教學法古已有之，其在教學法體系中占有重要的地位。隨著課改的不斷深入，討論式教學更是被廣泛應用。該文針對中職課堂討論的現狀，結合自身的德育教學實踐，提出若干策略，以提高學生參與討論的積極性，增強德育課堂教學的實效。

[關鍵詞]德育教學 課堂討論 主動參與

中共中央、國務院《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中指出：“智育工作要轉變教育觀念，改革人才培養模式，積極實行啟發和討論式教學，激發學生獨立思考和創新的意識，切實提高教學質量。”啟發式、討論式教學古已有之，教育祖師爺孔子首先提倡啟發教學，南宋著名的教育家朱熹所踐行的“書院”教育模式，就是典型的“研討教學模式”。討論式教學法是在教師引導下就某一問題發表自己的見解，主動探尋知識的教學模式。“討論式”教學以啟發式教學思想為基礎，以“合作探索”、‘研討學習”為具體形式，是學生合作學習與教師個別指導相結合的一種教學方式。實踐證明，討論式教學能充分發揮群體的積極功能，促進學生間的信息交流，能讓學生在解決問題的過程中發散思維、深化認識、培養合作、學會創新。然而，在中職的課堂中，討論活動時常會遭遇“冷場”、流于形式，究其原因，主要有四：其一，自卑心理，表現為知而不敢言；其二，厭學心理，表現為知而不肯言；其三，訥于言辭，表現為知而不善言；其四，智能有限，表現為不知而不言。如何引發中職生積極有效地參與課堂討論？筆者結合中職德育的教學實踐，談談點滴體會。

1.創設氛圍，使學生敢于討論

心理學家克拉克的研究表明，定期進行討論比不參加討論的學生能夠更成功地獲得并保持所學概念。德育教學的特點告訴我們，運用討論法能很好地啟發學生獨立思考、明辨是非、開拓思維，促進其良好的人生觀、價值觀與就業觀的形成。但這尤為需要自南的氛圍，尤為需要激活學生。創設一種安全、平等、寬松、融洽的課堂學習氛圍，是德育學科開展討論式教學的前提與基礎。

1.1營造自由的討論學習氛圍，讓學生敢想、會說

心理學家羅杰斯說過，“有利于創造活動的一般條件是心理的安全和心理的自由”。一個人只有在心理上感到安全，他才可以在思維時，不處于防御狀態，也才能保持思維活動的自由。中職的大部分學生自卑心理嚴重，在學習上缺乏自信、安全感，因此，在中職的討論式課堂中，教師要特別注重對學生的肯定、接納與贊許。在討論學習中，教師是參與者與評價者，首先應以身作則地表現出對學習的濃厚興趣和滿腔熱情，認真聆聽學生的觀點，特別要耐心傾聽學生不很流暢的回答。其次，對學生不適當的回答不能直接否定，而是要進一步通過提問進行引導，多一點鼓勵性的語言。重視過程。重視學生勇于參與的精神，堅信自己的教育對象是具有無限發展潛力的。引導與激勵是討論式課堂教學中教師作用的關鍵與核心。教師的尊重、鼓勵與支持，容易為學生創設起有助于高級認知活動的良好的心理安全與自南的空間，能從心理上保證學生參與活動的可能。

1.2提供寬裕的課堂討論時空，讓學生細想、多說

課堂時空有限，因而運用討論式教學時教師首先應精講、少講。目前，德育學科所使用的中職課改國家規劃新教材語言通俗、案例詳實、內容淺顯、可讀性強，適合少講甚至不講，教師要有意識淡化講的欲望，從問的形式上留給學生多一點的思考時間，使學生投身于學習的有效時間增多，以利于他們理清思路，把握住要點。其次，教學時間對全班學生而言是一樣的，但課堂實用時間、學習機會和質量則存在較大差異。現代教學研究發現，學生的學習差異常常是課堂實用時間差異造成的。因而，多采用“小組討論”，這樣就自然地將一個有限的課堂時空變成了學生人人可參與、個個能思考的無限空間，使不同層次學生都有參與研討學習的時間與機會，從時空上保證了學生能參與的條件。有了充裕的合作、交往與研討的時間，學生間就能充分自如地相互啟迪、分享智慧，從而提升認識、解決問題、產生自信，促進其積極情感的形成。

1.3培育融洽的同伴交往空間，讓學生樂想、愿說

在課堂討論式教學中，為達到信息交流最大化，許多教師都會積極為學生創設個體與個體、個體與群體、群體與群體的多向立體交往空間。在德育實踐中，筆者發現，采用“就近”分組及隨機分組等討論方式較為便捷，但易出現對本組組員不如意的狀況，因此，按人際關系分組最好。進行小組討論時，我通常是讓班級的學生按意愿進行組合、重新編排座位，老師適當進行微調，注意能力、性格、興趣等的搭配，形成和諧的座位結構組合。心理學的研究表明，人們對客觀事物的認識，既有認識成分也有情感成分。由于小組內成員彼此情投意合，相處融洽，學生心理上有“共振”，會更熱情、主動地付出，最佳學習狀態容易出現。

2.巧設問題，使學生樂于討論

蘇霍姆林斯基認為，教師“不要使掌握知識的過程讓學生感到厭煩，不要把它引入一種疲勞和對一切都漠不關心的狀態，而要使他的整個身心都充滿歡樂”。在討論式課堂中，以問題為中心，討論始終圍繞問題進行。教學的關鍵在于教師通過設計教學問題來引發學生參與討論，激發探索，形成觀點。人的活動受需要、動機、興趣所支配，只有課堂討論的問題成為學生內心的需要或者其興趣所在，學生才會主動、積極地參與。在德育討論式教學中，選擇設計什么樣的問題，如何激發學生的認知內驅力，這是德育教師首要考慮的。

2.1討論的問題應具有發散性，答案是開放、富有爭議的。這種問題沒有簡單、同定、唯一的正確答案，需要假設、推理、預測，想象，它能激起學生探索、尋找解決方法的愿望，并主動展開討論、探索、澄清、證明，構建繼續學習的需要和聯系。如：講到“區域經濟發展動向與職業生涯發展”的教學內容時，我設置了“你對三年后自己家鄉經濟發展有何預測？”、“這樣的經濟形勢可能會提供哪些與你所學專業相關的就業機會？”等討論題，較好地激起了學生的討論興趣。

2.2討論的問題應難度適宜，處于學生的“最近發展區”，經過思考、推敲后能得出答案的.建構主義認為，問題情境必須與學生已有的知識和經驗相適應，才能引起學生的興趣與思考，促進學生的發展。因而，討論的問題深淺層次要合理配置。學習層次劃分的著名理論（Bloom's Taxomomy）把學習層次劃分成記憶、理解、應用、分析、綜合、評價判斷等六層，設計的討論問題應盡量在2～5層次上。如：在“構思創業項目”的教學中，我講解說明“SWOT”分析法的基本原理后，提供了與學生所學々業相關的案例，要求學生運用該原理對案例中的商機進行分析，以小組討論的方式進行集思廣益。由于問題難度適宜，學生“跳一跳，夠得著”，因而獲得很好的教學效果。

2.3討論的問題應具熱度與新穎度，讓學生耳目一新。德育教師特別要具備獨特而敏銳的政治視角，懂得及時捕捉瞬息萬變的現象，制造“問題情境”，引發學生的討論熱情。如是經典的主題，教師應在課前進行加上處理，或設計逆向思考，或設置對立面，或制造沖突，賦予問題新意與時代感，會達到不錯的效果。

2.4討論的問題應具真實性與實踐性，或是現實問題，或是能指導學生實踐的，讓學生感覺話題有價值。羅杰斯認為，生活中的現實問題是對學生個人最有意義的學習，只有面對真實的問題情境，學生才會全身心地投入。“理論聯系實際”、“從實踐中來到實踐中去”，這也是德育學科最大的特點，在實踐中，我經常會組織學生討論情感、人際交往、擇業與創業等與中職生活密切相關的問題，深受學生的歡迎。

此外，設置問題時應圍繞主線，層層設疑，每堂課宜設置5～7個問題，靈活提問，逐漸突破難點。學生討論時，教師應深入到小組中去，了解討論的焦點、進程，適時點撥，以解決知識點聯系上的問題，促進學生解決問題與批評性思維的發展。同時，教師還要針對中職生興趣與思維的特點，恰當適時地運用教具，如畫板、畫紙或多媒體課件等直觀感性的材料來吸引學生、幫助其展開思維，避免出現思維定格、混亂的現象。

3.講究學法，使學生善于討論

現代教學論的真諦是主張教學重在展示人的價值、潛能、個性，而從心理學角度進行研究，學生也具有希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者、成功者的強烈愿望。中職生這種愿望尤為強烈。在中職校的課堂討論學習中，教師要想激發學生內心深處的這種強烈探索欲望，不僅要創造條件讓學生主動參與活動，更要讓學生獲得成功的體驗，建立起“參與-成功”的條件反射，形成“我要學”的內部動力機制。那么，如何成功呢？古人云：“給人以魚，只供一餐；教人以漁，終身受益。”教師應幫助學生建立新的學習方式，并給學生提供討論學習的思路及相應的策略。

3.1明確討論的基本流程與組織架構，讓討論活動有序

首先，讓學生明確德育學科討論學習的基本流程：獨立思考、產生觀點→觀點交流、各抒己見→觀點改進、取長補短→觀點總結、達成一致→觀點表述、傾聽反響。其次，讓學生明確討論小組的組織結構與職責：每個討論小組中討論主持人（組長）——中心發言人——普通發言人——討論記錄人等構成。同時，讓討論小組內的成員盡快建立起學習責任依存關系。學習小組長應盡快勝任主持小組學習的重任，大膽負責管理本組活動，每個組員也要明確自己在本組中的角色定位，主動承擔各自的學習責任和義務。這樣，能讓學優生積極性大增，又不讓學困生游離于活動之外.能充分讓每一位學生都參與到討論活動中去，獲得主動發展。

3.2開展討論基本策略的訓練，讓討論活動深入

中職德育學科是一門綜合性課程，涉及職業生涯規劃、職業道德、法律、經濟政治、哲學等等，可討論的內容非常豐富，形式也不拘一格。在討論式的課堂教學中，教師應著重進行“討論基本策略”的指導，讓學生學會根據討論問題的不同，采用不同的形式與方法。首先，是分工與合作的規則。比如：討論前，討論小組的成員應先獨立思考，把自己的想法寫下來，再逐個說出，然后討論，形成集體的意見。又如：如何選好討論主持人、中心發言人、討論記錄人，何時及如何輪換等。既要做到人人積極參與，又要讓討論小組處于一種有序、有效的狀態。其次，要進行更為細致的方法訓練。如：如何發言？如何傾聽？如何評價？如何質疑？如何辯論？小組主持人如何調控組員的情緒與討論的進程？通過這些基本策略的訓練，學生討論從無話可說到侃侃而談、爭論不休，從漫無邊際到會抓重點與關鍵點，討論活動也因此變得有聲有色了。

3.3學習貫通、整理與概括的方法，讓討論活動升華

實踐中，學生在討論時，往往是你一句，我一句，零散不全面。而且他們常常會憑個人感覺、經驗來進行回答，忽視了理論依據，使論證缺乏力量。合理運用知識及對討論的結果進行整理、匯總、概括，陳述，這個過程對于完善學生的認知結構，發展思維、口語表達及交往能力具有決定性的作用。因此，在德育課堂討論中，應著重教會學生對新舊知識的融會貫通，對本組討論中出現的各種意見集思廣益、去粗取精、提煉升華，使零碎和粗淺的認識理性化和系統化，并在集體中大膽陳詞。訓練學生做到：①儀表端莊、從容有禮；②語言精煉、準確和規范；③觀點鮮明，層次清晰，避免思維定勢。

4.激活形式，使學生享受討論

研究表明，信息交流的有效度與師生雙方的態度與情緒呈正相關關系。在良好的氣氛、情緒、心境下，感受更靈敏，思維更活躍。“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”在討論式教學中，教師注重課堂討論形式的變化，增強討論活動的趣味性與感染力，讓其更加生動、活潑，會產生一種新的教學效果，為討論式教學錦上添花。

4.1問題提出多元化

可以是教師提問，也可以是學生提問；可以是教材中的思考題，也可以是課后的拓展延伸；可以是校內生活的困惑。也可以是社會現象的思考；可以是純思辨的，也可以是實踐操作類的；可以是已證實的結論，也可以是未知的領域等等。

4.2組織方式多樣化

可采用小組討論、同桌討論、全班討論、先分組后集中、辯論會、演講答辯、組長輪換型、一幫一型、分角色辯論等多種形式。其中，難度低的、容易得出結論的問題可采取同桌討論；問題難度較大、需要動手操作或設計方案、博采眾長時可采用小組討論；解決重難點內容采取全班討論：解決爭議的問題采用辯論會。

4.3座位編排花樣化

在德育課堂教學中，我經常會根據不同的討論內容和組織方式變換組合桌椅，使座位富于變化。如：撤去桌子，三三兩兩圍成一小圈呈梅花型，還有對擂式、演講式、馬蹄型、雪花型等。這樣，不僅滿足了討論教學的需要，同時也活躍了課堂氣氛，學生從中也學習了活動的組織方式，有利于今后的職業生涯發展。

4.4評價激勵多維化

評價是討論式教學的一個重要環節，教師經常性的科學評價對學生的心理、思維及學法具有積極的引導作用。首先，評價與激勵要及時并貫穿全過程；其次，評價主體應多向、內容要多角度，不僅僅看成果，還要關注態度、方法、形式、能力發展等；再則，評價獎勵涉及面要廣、層次要多。既要關注學優生，又要惠及中等生與學困生；最后，獎勵方式要豐富，可以是點頭、微笑、鼓掌、表揚、加分、物質刺激、上榮譽榜等。靈活地運用各種激勵機制，能有效刺激學生小斷追求，激起參與討論活動的熱情。