為幼兒塑造健康的心理素質(zhì)

吳紅珍

[摘要]培養(yǎng)幼兒的健康心理是一項(xiàng)艱巨、細(xì)致的工作，要始終堅(jiān)持愛(ài)與嚴(yán)格要求相結(jié)合的原則，講究教育藝術(shù)性與策略，營(yíng)造和諧的教育氛圍，為他們塑造一個(gè)健康的心理素質(zhì)。

[關(guān)鍵詞]幼兒心理素質(zhì) 健康心理 教育藝術(shù)

1.心理健康的人才是完整的人

健康的心理是幼兒人生堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。讓幼兒擁有健康的心理，是幼兒教育永恒的主題。心理健康的幼兒情緒愉悅穩(wěn)定、生活態(tài)度積極、善于交往、能自我調(diào)節(jié)和控制。現(xiàn)代心理學(xué)表明：人的健康如果不包括心理健康，顯然是不完全的。然而.從目前幼兒教育的現(xiàn)狀看，心理健康問(wèn)題尚未得到足夠的重視。幼兒處在心理成長(zhǎng)的關(guān)鍵期，發(fā)展?jié)摿薮螅伤苄詷O強(qiáng)，對(duì)他們的教育培養(yǎng)絕非僅“身體健康”那么簡(jiǎn)單。基于這一認(rèn)識(shí).國(guó)際教科義組織和國(guó)際心理學(xué)會(huì)專門制定了《兒童權(quán)利公約》和《兒童心理權(quán)益宣言》等公約，把維護(hù)兒童的心理健康提到了一個(gè)前所未有的高度。

2.幼兒心理健康的標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)多年的幼兒教育實(shí)踐，筆者認(rèn)為幼兒心理健康至少要包括以下幾個(gè)方面：（1）對(duì)生活充滿熱情，關(guān)心周邊的世界，有良好的觀察、分析、想象和概括能力。（2）能與他人正常交往，了解彼此的權(quán)力義務(wù)，客觀地了解并真誠(chéng)地對(duì)待他人，能較準(zhǔn)確地表達(dá)自己的想法和感受。（3）參加集體活動(dòng)大方活潑、敢于表現(xiàn)自己。（4）能正確面對(duì)困難的挫折，做事有信心和耐心，遇到困難能主動(dòng)設(shè)法解決，有一定的生活自理能力，生活習(xí)慣良好。（5）脾氣隨和、接受大人勸導(dǎo)而不任性。

3.愛(ài)是幼兒心理健康的基礎(chǔ)

幼兒對(duì)愛(ài)的感知是十分敏感的。記得筆者剛剛來(lái)到中班，一個(gè)小女生讓我好心疼。她一大講不到幾句話，每天早晨靜靜地來(lái)到老師面前細(xì)聲細(xì)氣地說(shuō)“早上好”，下午離園也以同樣的音量向老師說(shuō)聲“再見(jiàn)”，每次的集中活動(dòng)，小朋友很快地把椅子搬到前面準(zhǔn)備上課，可是她卻搬著椅子站在小朋友的邊上不知所措，由于她不肯輕易地講話，小朋友也不愛(ài)和她玩。于是我想辦法消除孩子的膽怯，尋找讓她說(shuō)話的機(jī)會(huì)，如上課提問(wèn)并鼓勵(lì)她回答，早晨幫助老師點(diǎn)名，讓她擔(dān)任值只班長(zhǎng)和幼兒園廣播員，與同伴輪流播報(bào)天氣情況等。現(xiàn)在她已不再那么羞怯，終于能勇敢地面對(duì)大家，說(shuō)出自己的想法，大膽地展示自己的優(yōu)點(diǎn)，在“六一”兒童節(jié)上被評(píng)為班級(jí)“好孩子”。

我們的愛(ài)可以使幼兒在愛(ài)的滿足中學(xué)會(huì)愛(ài)別人，并享受到愛(ài)的快樂(lè)。在教學(xué)中，我們?nèi)绻⒅亟逃⒆右拼伺c事物，往往能收到良好的效果。我經(jīng)常要求家長(zhǎng)帶著孩子遠(yuǎn)離城市的喧囂，到郊外去感受大自然的美好與和諧。

我們經(jīng)常也鼓勵(lì)大家養(yǎng)一些小動(dòng)物和植物，讓他們仔細(xì)觀察生命的衍變過(guò)程，知曉生命的脆弱與不易。班上有一個(gè)孩子對(duì)蝸牛十分著迷，經(jīng)常抓幾只帶來(lái)，但由蝸牛殼薄往往弄死了。我便告訴他，蝸牛也有爸爸媽媽，你把蝸牛抓來(lái)了，它的爸爸媽媽一定很著急。孩子聞言，就立即將蝸牛全部放回草叢。后來(lái)，他經(jīng)過(guò)草坪見(jiàn)到有蝸牛在烈日下曝曬，就會(huì)趕緊把它們送到陰涼的地方。這件事雖小，但給我的啟發(fā)卻很大，因?yàn)檎峭ㄟ^(guò)這樣的小事，在孩子幼小的心靈上播下了愛(ài)的種子。這個(gè)愛(ài)蝸牛的小男孩后來(lái)開(kāi)始學(xué)鋼琴，但手指姿勢(shì)一直不正確，不能團(tuán)成窩狀，我就對(duì)他說(shuō)，你的雙手就像兩座小白兔的房子，如果手塌了，小白兔就被壓死了。孩子聽(tīng)了，同情心頓起，從此手姿頗有改進(jìn)。但我想如果沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)“蝸牛之愛(ài)”，是不可能有這樣效果的。

此外，我們還注意通過(guò)設(shè)定一定的情境，對(duì)孩子進(jìn)行愛(ài)的情感熏陶。有的家長(zhǎng)去義務(wù)獻(xiàn)血，我就提醒他們帶上孩子，讓他們目睹全過(guò)程，并講解人與人要相互幫助的道理，讓他也分享無(wú)私奉獻(xiàn)的快樂(lè)和意義。

我們班的“周末親子小組”活動(dòng)開(kāi)展的比較好，他們帶著孩子走進(jìn)了各個(gè)公園、農(nóng)場(chǎng)，走進(jìn)大自然，體驗(yàn)著摘桔子、拔蘿卜、摘豌豆、挖筍、喂兔子和喂羊的樂(lè)趣，增長(zhǎng)了很多的知識(shí)。在超大農(nóng)場(chǎng)，孩子不僅親手摘下了小黃瓜，還認(rèn)識(shí)了種子，農(nóng)家的蓑衣，大蒸籠大鼎及石磨，還親手喂羊，親手磨起豆?jié){……讓他們體驗(yàn)到勞動(dòng)的快樂(lè)，也使家長(zhǎng)們感悟頗深。

4.“心中有他人”，是孩子走向社會(huì)的橋梁

能否無(wú)障礙地融入社會(huì)是孩子心理健康的重要標(biāo)準(zhǔn)。“要教育孩子學(xué)會(huì)做人，這是素質(zhì)教育的首要任務(wù)。”根據(jù)目前少兒在家庭中的現(xiàn)狀，如何使他們“心中有他人”，應(yīng)當(dāng)成為塑造幼兒健康心理的重要組成部分。有一年期中，夢(mèng)澤小朋友因中耳炎開(kāi)刀住院，我問(wèn)大家想不想去看望他？小朋友說(shuō)：“想。”可是醫(yī)院不允許這么多小朋友進(jìn)去，怎么辦呢？最后我讓每個(gè)小朋友折一個(gè)紙作品，由老師帶去探視。當(dāng)夢(mèng)澤和父母看到這些愛(ài)心的折紙作品，非常感動(dòng)，出院后他媽媽買了很多的圖書送來(lái)，感謝大家的愛(ài)心。針對(duì)從小受寵愛(ài)多，易把家人的愛(ài)視為理所當(dāng)然，一切“以我為中心”的情況，要求家長(zhǎng)必須樹(shù)立正確的家庭觀念，要在生活中給孩子當(dāng)好表率，孝敬長(zhǎng)輩，與鄰里和睦相處，凡事先考慮別人，讓孩子從大人無(wú)聲的行動(dòng)中受到潛移默化的教育。

5.挫折教育是塑造健康心理的良藥

能直面挫折，在困難面前保持良好的心態(tài)，是心理健康的重要表現(xiàn)。孩子稍遇挫折就容易產(chǎn)生畏難情緒及緊張、焦慮等心理問(wèn)題，這很大部分與家長(zhǎng)教養(yǎng)方式不當(dāng)有關(guān)。教學(xué)中經(jīng)常遇到一些家長(zhǎng)，每天千萬(wàn)嚀囑：“他不會(huì)穿衣服，老師多幫助他”、“他吃飯很慢，麻煩老師喂他”等，家長(zhǎng)總習(xí)慣于事事為孩子代勞，總是對(duì)孩子呵護(hù)有加，看起來(lái)是愛(ài)，可是家長(zhǎng)剝奪了孩子成長(zhǎng)的權(quán)利。因此，在日常學(xué)習(xí)生活中把挫折教育融進(jìn)去顯得十分必要。當(dāng)幼兒升入中班后覺(jué)得自己長(zhǎng)大了，我們要抓住幼兒渴望長(zhǎng)大的契機(jī)，在生活各環(huán)節(jié)中加強(qiáng)觀察，積極鼓勵(lì)幼兒學(xué)做自己的事。要向孩子講述現(xiàn)實(shí)生活中的一些痛苦，如那天舉國(guó)為汶川大地震中遇難的同胞默哀，老師打開(kāi)電視告訴他們，地震中許多人被埋在倒塌的房子里死了，大家很傷心，要為他們默哀，聽(tīng)到外面警報(bào)聲響，頭要低下來(lái)，不能說(shuō)話。過(guò)了一會(huì)兒，當(dāng)警報(bào)聲響起時(shí)。只見(jiàn)他們一個(gè)個(gè)低下了頭，有的小朋友還在穿鞋子，看到大家都在默哀，連忙靜靜地加入進(jìn)來(lái)，誰(shuí)也沒(méi)有吱聲。以我們大人之見(jiàn)，似乎這么小的孩子哪懂得這些事，其實(shí)他們什么都懂，只要你用心地去了解他們，傳達(dá)給他們應(yīng)該知道的信息。

總之，培養(yǎng)幼兒的健康心理是一項(xiàng)艱巨、細(xì)致的工作，在平凡的幼教崗位上我們要始終堅(jiān)持愛(ài)與嚴(yán)格要求相結(jié)合的原則，講究教育藝術(shù)性與策略，營(yíng)造和諧的教育氛圍。為他們塑造出一個(gè)健康的心理素質(zhì)。