基于“工學結合示范園”平臺的“雙師型”師資隊伍建設途徑研究*

劉冬香 梁 才

（廣州鐵路職業技術學院 廣東 廣州 510430）

師資隊伍是高職院校教學改革的主體，是提高教學質量的關鍵。教育部、財政部《關于實施職業院校教師素質提高計劃的意見》提出要“進一步推動和加強職業院校教師隊伍建設，促進職業教育科學發展”，“以提高專業教師實踐教學能力為重點，著力培養一大批‘雙師型’專業骨干教師”。教育部《關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》提出要“加強師資隊伍建設，注重教師培養培訓”，“完善職業學校教師定期到企業實踐制度，在企業建立一批專業教師實踐基地，通過參與企業生產實踐提高教師專業能力與執教水平”。以上兩個文件表達了四層意思：一是高等職業院校要主動加強師資隊伍的建設以適應高職教育的發展；二是高職院校的師資隊伍建設以提高實踐教學能力，著力培養“雙師型”專業骨干教師為重點；三是要積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的培養模式；四是要積極探索教師實踐教學基地的建設途徑。

高職院校師資隊伍存在的問題

教學理念尚待提高 2007年，溫家寶總理考察職業院校時曾說：“有的人把教學、學習和做事看成是三件事，我認為是一件事。只有在做中學才是真正的學，只有在做中教才是真正的教。因此，職業教育把教學、求知與做事和技能結合在一起。”高職院校大多是由中等職業學校改制發展起來的，雖然已經有十幾年的時間，但是對人才培養的定位不清，對專業建設和課程開發缺乏研究，尤其是教學方法和手段的創新不足，在教學上重理論輕實踐，難以有效地培養學生的能力；重視知識的系統性，忽視知識與具體工作的聯系；把教學做當做三件事。

實踐能力較差 目前，高職院校40歲以上的教師主要是從中職教師轉型而來的，實踐能力較差。隨著高職院校擴大招生，引進了大批高學歷人才，但他們多是“從校門到校門”，實踐能力較差。還有一小部分教師是從行業企業一線引進的專業技術人員，但經過幾年時間后其知識與技能的老化現象十分嚴重。雖然高職院校都采取了專業教師下企業鍛煉、聯合企業開展技術研究與推廣、通過技能培訓獲得技能資格證書等措施，但是由于參與面不廣，時間上缺乏連續性，難以使廣大教師都具備企業實際工作經歷和完成崗位實際工作的能力。

兼職教師聘請困難 兼職教師是高職師資隊伍的重要組成部分。聘請一支師德高尚、業務精良、技術過硬、結構合理、相對穩定的外聘兼職教師隊伍，對完善教學秩序、加強校企合作、理論聯系實際、提高教學質量、培養高技能人才具有重要意義。然而，目前企業兼職教師的聘請都不是政府行為，而是專業教師通過個人關系聘請，或者是企業退休人員主動應聘。在行業企業中具有較高影響力的在職人員，幾乎不可能應聘到校承擔課程，而且學院的一些兼職教師并沒有經過教師資格的獲取過程，在教學方法和教學能力上存在一些不盡如人意的地方。

基于“工學結合示范園”平臺的“雙師型”教學團隊建設途徑

廣州花都工學結合示范園提供“雙師型”師資隊伍建設的可操作平臺 廣州花都工學結合示范園以租賃工業園形式，引企入園，由院校、花都區政府、花都區中小企業管理局和廣州鐵道車輛廠等企業組成示范園管委會，共建共管，合理制定規劃、資源整合、就業推薦、組織教學、安排生產、引進項目、評價考核，以資源優勢互補為原則，以制度建設為保障，以政校企合建為主要方式，根據園區專業人才培養的需要，引進企業生產線和項目，聯合企業建設生產性實訓教學資源，為園內各專業推行“產教一體，寓學于工”人才培養模式改革服務。在花都工學結合示范園的平臺上，創新“雙師型”師資隊伍建設機制：一是建立校企互聘互派的標準，制定校企雙方工作人員互兼互派制度，明確校企雙方責權利，確定雙方派出人員的數量、工作任務及工作目標等，成立專業教學指導委員會，在每個專業培育一名企業技術人員成為專業帶頭人。二是建立企業兼職教師聘用標準，制定《兼職教師聘用實施細則》，兼職教師要求有5年以上企業一線實踐工作經驗，或主持、參與過企業項目研發、或是帶項目入校的行業、企業工程技術人員。三是建立專業教師的考核標準，制定專業教師考核評價制度，要求專業教師有2年以上與專業崗位群相對接的企業工作經歷，制定教師崗位評價標準，將教學能力、實踐能力、科研能力、服務企業和社會的能力等作為教師績效考核的重要內容，建立學生測評、教師互評、督導評價、行業企業評價等多種方式結合的考核評價體系。

依據花都工學結合示范園，多措并舉培養“雙師型”師資隊伍 如圖1所示，在花都工學結合示范園，為提高教師的實踐能力，一是讓專任教師在園區內的企業兼職；二是引進行業企業中影響力較大的技術人員；同時，聘請園區內企業的技術人員充實實踐教學隊伍。借助工學結合示范園區的校企合作平臺和工學結合項目，專業教師主動到園區內企業實踐，參與園區內企業的生產研發項目，與兼職教師共同開發企業橫向項目，提高實踐能力，也通過兼職教師教學能力培訓和專兼職教師“一對一”互助的方法，提高兼職教師的教學能力，建成專業長期、穩定、高效的“雙師型”師資隊伍，最終建成有特色的高水平的“雙師型”師資隊伍。

圖1 工學結合培養“雙師型”師資隊伍示意圖

建立教師團隊內部良好的學習、科研、教學的氛圍 （1）團隊成員全程參與專業建設活動和專業結構調整與改革。組織團隊成員包括兼職教師深入企業一線、用人單位了解人才需求情況，制定人才培養目標。聯系企業，深入企業學習先進技術和管理思想，并將之應用于教學中；積極參與企業的技術改造等活動，積累來自企業的教學案例，使理論教學更加結合實際。（2）固化專業建設與社會服務的成果。以團隊形式組織教師參加橫向課題的開發，不斷提高動手能力和操作水平，開展科技革新活動。團隊成員在專業建設和科研活動中總結提升，形成論文，把企業案例編進教材，通過論文、教材編寫等形式固化成果，提升理論水平。（3）指導電子競賽。組織團隊成員指導學生參加國家和省市級的電子競賽，在競賽的指導中注意以老帶新，形成全面發展的合力，在競賽中既培養專業教師的業務能力，同時又提高學生的實際應用能力。（4）加強團隊內定期的交流與學習。制定團隊工作計劃，將常規教研活動與專題教研活動和創造發揮型教研活動有機結合，明確科研課題和教改目標，加強教師間的相互交流和學習，營造青年教師成長、中年教師進步、老年教師提高的良好氛圍。

花都工學結合示范園是我院在骨干校建設過程中，以租賃工業園的形式引企入園，政校企共建共管，為我院人才培養模式和“雙師型”師資隊伍的建設所提供的較好的平臺。校企雙方在專業教師下企業和兼職教師引進方面有著共識，使得我院師資隊伍的建設途徑十分清晰，專業教師的實踐能力有很大提高，兼職教師隊伍也穩定高效。

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