小學英語課堂教學的糾錯研究

李春雪

摘 要：課堂教學的過程是師生互動的過程，在這個過程中學生難免會犯錯，所以，糾錯是保證課堂教學有序進行必不可少的環節。教師在小學英語課堂的教學中，要充分考慮到小學生在英語學習時的心理特征和情感因素，在糾錯時須注意不要挫傷學生學習的主動性和積極性，必須弄清該不該糾錯、何時糾錯、誰來糾錯、如何糾錯，從而更好地提高小學英語課堂教學的效果。

關鍵詞：小學英語；課堂教學；糾錯策略

中圖分類號：G40-01 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）23-0324-02

英語并非是中國學生的母語，所以在學習過程中總是伴隨著一個又一個的錯誤，但是，這些錯誤并不是可怕的，而是至關重要的。“Richards指出，錯誤對于學習者來說是不可或缺的……如果不允許學習者犯錯誤，其目的語的水平就得不到相應的提高。”[1]如果教師能夠以正確的方式處理這些錯誤并恰當的利用這些錯誤，這些錯誤就會成為學生繼續學習的墊腳石而非絆腳石。

一、該不該糾錯

通常，學生在小學階段都是剛剛接觸英語的學習，對很多英語學習中所犯的錯誤不具備自己判斷正誤的能力，對教師的依賴性較大，針對小學生的這一特點，學生在出現錯誤的時候應該得到糾正。“如果學生出了錯誤而教師對錯誤不進行處理的話，那么其他學生可能會把錯誤形式誤當作正確形式而吸收。”[2]學生的錯誤類型有很多，如：由粗心大意造成的錯誤；口誤或筆誤；知識儲備不足而造成的錯誤；由漢語拼音的學習而對英語學習產生負遷移而導致的混淆等。不同類型的錯誤要采用不同的方法糾錯，但值得注意的是，在糾錯時須考慮到小學生的固有特點，不能盲目糾錯。小學生的特點有很多，如：愛動多動；注意力集中的時間短暫；模仿能力強等等。因此，教師可以根據小學生的這些特點而采取一些教學策略，如：在英語教學中多做一些趣味學習游戲，這樣有利于師生互動和生生互動，有利于創造生動的課堂氛圍。此外，教師要保證在學生的錯誤得到糾正的同時不傷害學生的積極性，教師要積極引導學生、鼓勵學生敢于犯錯、不要害怕犯錯，這樣長此以往，就會形成一個良性循環。Dulay和Burt認為：“不犯錯誤是學不會語言的。”[3]因此，教師要明確自己的職責，并不僅僅是要對學生犯的錯誤給予糾正，更要為學生創造敢于犯錯的環境。

二、何時糾錯

何時糾錯一直是學者們所熱衷于討論但沒有能達成共識的問題，目前可以總結出兩種觀點：及時糾錯和延時糾錯。筆者認為兩者并不沖突可以并用，關鍵是要把握好糾錯的時機。小學生在學習英語時涉及的知識內容基本可以概括為聽、說、讀、寫四個部分。對于“聽”的部分應該給予及時的糾錯，如果“聽”的錯誤沒有得到及時的糾正，學生就會按照自己的理解去學習，而且“聽”這個部分通常是瞬時的，如果沒有及時糾正，學生很容易過后就忘。對于“說”的部分，應該采取延時糾錯，但是延遲的時間不宜過長，待學生表述完整個句子或整段話之后再給予糾錯。如果延續的時間過長或課后再給予糾錯，學生容易遺忘自己在課上的錯誤，不容易加深印象；如果在學生“說”的時候給予糾錯會打斷學生的思路，對他們的學習會產生消極的影響。對于“讀”的部分，如果讀的是詞語，就應該及時糾錯，這樣便于正確記憶；如果讀的是句子或段落等，則應該延時糾錯，小學生大都愛表現自己，給他們充分的時間和足夠的機會表達有助于提高他們對學習英語的積極性。“寫”的部分犯錯包括兩方面：一方面是拼寫的錯誤，另一方面是語法錯誤而導致的句子表達錯誤。對于拼寫錯誤，最好采取及時糾錯，但是如果課堂時間不允許也可以延時糾錯，因為書寫會落實到文本容易保留方便反饋。如果是因為語法錯誤導致的句子表達錯誤則最好采取及時糾錯，這樣學生會容易記住印象更深，而且語法知識用語言講解出來會比用文本更容易理解。總之，教師要把握好糾錯的時機，在糾錯時間上，教育心理學有“糾錯的寶貴期”的說法，即“學生積極性最高的時期，是學生發現是否能夠成功完成任務的第一次機會”[4]。

三、由誰糾錯

“在實踐教學中，常見的糾錯方式包括：教師糾錯、自我糾錯、同伴糾錯。”[5]這幾種糾錯方式應并行，貫穿于小學英語課堂的始終。通常，教師糾錯的情況比較普遍，因為教師進行的糾錯比較權威，能夠直入重點，也節約了時間。但也有弊端，如：不能給學生充分的空間自己糾錯，浪費掉了讓其他同學思考的機會。小學生初學英語固然對教師的依賴性很強，但是在課堂教學中，教師同樣要扮演好輔助學生學習的角色，在學生犯錯的時候，教師要注意積極引導學生，啟發學生的思維，幫助學生逐步走出誤區。所以，教師要善于利用學生的錯誤，了解學生的心理，給予學生充分的機會進行自我糾錯，但是，如果教師進行了一番啟發引導之后學生仍得不出正確的答案，那么這時，教師可以給予糾錯，這時得到糾正的錯誤，會比教師直接給出正確答案更讓學生的印象深刻。同伴糾錯同樣重要，這樣就給予其他同學更多的機會思考，讓學生也做一次“小老師”，體驗到學習帶來的成就感。同伴糾錯對犯錯主體也有促進作用，相比于教師糾錯，同伴糾錯更能減輕學生的心理壓力，而且，同伴像是一面鏡子，會促使犯錯主體進行反思，有助于他們將錯誤內化為學習的動力，對今后的學習能夠起到積極的促進作用。

四、如何糾錯

常見的糾錯方式有兩種：顯性糾錯和隱性糾錯。教師應根據不同的錯誤類型和錯誤程度使用不同的糾錯方式，如單詞的拼寫錯誤就可以直接糾錯，但筆者比較提倡隱性糾錯，教師應盡可能多的使用這種糾錯方式，這樣更能保護學生的自尊心，更容易拉近師生之間的心理距離。小學生大都比較“怕”老師，認為老師說的話很權威。所以，教師在糾錯時要特別注意說話的語氣不要過于凝重，要做到雖嚴肅但不失慈愛，教師糾錯時關注學生的情感對學生的學習和個性發展都非常重要。教師還需在恰當的時間和相對輕松的氛圍中糾錯，這樣會讓學生感覺犯錯不是件丟人的事，不會對學生的學習造成太大的心理障礙。“心理學研究表明，英語學習是學習者個人因素、學習過程因素和環境因素共同作用的過程。”[6]可見，創設和諧活躍的課堂環境至關重要。“在一次對學生的問卷調查（有效問卷424份）中，作者發現最受學生歡迎的糾錯方式是‘老師先肯定參與的勇氣，再指出可以改進的地方（占48% ），然后是‘留點時間給予啟發，引導給出較為正確的答案（占38% ），學生最不喜歡的是‘老師直接指出問題，給出正確的答案（占14% ）”[7]學生都喜歡得到認可和贊賞，小學生尤其如此，因此，教師要盡可能多的創造機會使學生獲得賞識教育。

教師要正視并重視小學生在學習英語時的錯誤，這些錯誤雖小，但影響深遠。教師需用贊許的眼光看待學生，給予學生鼓勵和關愛，讓學生在所犯錯誤得到糾正的同時更獲得知識以外的財富，正如George M. Slavich 和 Philip G. Zimbardo所言“偉大的教師要讓平凡普通的學生也能夠擁抱自己的偉大”[8]。此外，教師還要善于利用錯誤并將錯誤“變誤為寶”，讓錯誤成為學生英語學習道路上的基石，為學生以后的英語學習架起更堅實的橋梁。

參考文獻：

[1]郝曉梅.錯誤分析理論與課堂糾錯原則[J].云南師范大學學報，2003，（75）.

[2]王學艷.糾錯策略在英語課堂教學中的應用[J].教學與管理，2012， （126）.

[3]牟金江.語言錯誤分類及其糾錯策略[J].西安外國語學院學報，2004，（2）.

[4]吳殿寧.英語課堂糾錯行為研究[J].教育與職業，2006，（84）.

[5]王學艷.糾錯策略在英語課堂教學中的應用[J].教學與管理，2012，（126）.

[6]廖淑娜.語言錯誤分析及糾錯策略[J].淮北職業技術學院學報，2012，（69）.

[7]郭亞莉，胡慧玲，何君，曾嶸.英語課堂口語語料錯誤分析及糾錯策略[J].浙江工業大學學報，2008，（320）.

[8]George M. Slavich & Philip G. Zimbardo. Transformational Teaching： Theoretical Underpinnings，Basic Principles， and Core Methods[J]. Educ Psychol Rev，2012，（576）.

（責任編輯：許廣東）