研究生課堂教學創新思維的培養

張麗麗

摘 要：研究生創新思維能力是衡量研究生培養質量的重要指標，研究生課堂教學又作為研究生的培養重要途徑，因此，課堂教學對于培養研究生的創新思維有著重要的作用。前課堂教學在培養研究生創新思維方面存在不足為此應做好以下幾點：有效運用多種教學方法；完善課程體系；深化考核制度的改革。

關鍵詞：研究生；課堂教學；創新思維；培養

中圖分類號：G643.2 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）23-0299-02

近幾年以來，隨著我國大幅度的大學擴招，研究生的數量也持續增加，規模不斷壯大，很多大學生積極加入到研究生學習的隊伍中來，因而要想提升研究生群體的教育質量水平，加強研究生創新思維的培養將是一個重要而現實的課題。

一、課堂教學對于培養研究生創新思維的重要性

當今的時代是科學技術迅速發展的時代，在國際競爭這場戰役中無疑是誰能搶占創新的制高點，誰就將在國際競爭中立于不敗之地。

胡錦濤同志曾提出“提高自主創新能力、建設創新型國家”的總體目標。研究生的創新思維水平的高低是研究生培養是否成功的重要衡量指標，同時也是實現培養具有創新意識和創新能力的復合型人才這一目標的關鍵。在課堂教學上應遵循研究生課堂教學的規律和特點，結合課程內容，運用合適的方法，能夠系統和專門對研究生創新思維進行培養和訓練，可以說，課堂教學對于研究生創新思維的培養有著十分重要且不可替代的作用。

二、研究生創新思維培養在課堂教學中的不足

（一）教學方法探究性不強

當前研究生課堂教學方法仍大量延用“講授法”，討論、實驗、調查研究等方法依然沒有得到很好地運用與重視，講授法強調教師的主導作用，以培養研究生聚合思維能力為重點，而忽視其發散思維和直覺思維的培養。這種缺乏探究的教學法的單一運用，嚴重影響了研究生創新思維發展的靈活性。

（二）課程體系靈活性欠缺

課程體系局限于學科性。我國大部分的研究生院校課程體系主要包括學位課程和選修課程，選修課程一般也多是基于專業的基礎理論課程，至于跨學科和交叉學科的課程設置較少。因此造成了研究生可自由選擇課程的空間很小，課程設置學科之間又壁壘重重的局面。課程體系局限于學科性嚴重影響了研究生創新思維發展空間的廣度。

課程內容的重復性和滯后性。“研究生的公共基礎課、部分專業基礎課，甚至一些專業課程，存在著與本科課程在內容上的重復，沒有凸現研究生教育在課程內容上的要求和特色。”[1]

與此同時，課程內容更新與社會發展速度相比較明顯緩慢，存在滯后性。因此，課程內容的重復性和滯后性使研究生基本上失去了對學習內容的新鮮感和興趣，從而束縛了研究生的求知欲和想象力，嚴重影響了研究生創新思維發展空間的深度。

（三）課堂學習成績考核方式單一

我國研究生各學科學習成績的考核主要是有試卷考試和期末提交論文兩種形式，然而由于我國中高考應試教育普遍存在的這個根源， 這種教育觀念在研究生學習成績考核中雖有減弱但依然存在，因而試卷考試依然主要側重于對本學科基礎知識的考察；另一種考核方式主要是根據研究生期末的一篇論文最后來確定本學科學分的獲得情況，缺少學習效果多元化評估。

對于研究生課堂教學來說，此種單一的考核評價方式缺乏對研究創新思維以及科研興趣與態度等重要方面的評價，甚至依據此種方式的考核結果對研究生做出褒獎和認定，嚴重影響了研究生創新思維發展的積極性。

三、研究生課堂教學創新思維培養的思考

（一）有效運用多種教學方法，促進研究生創新思維的靈活性

1.研討式教學方法

研討式教學方法以研討為基本特征，它能引導學生獨立鉆研和認真思考，展開課堂討論和交流，使不同的學術觀點相互碰撞、切磋、交流和補充[2]。研討式教學這種方法在研究生階段的學習中具有天然的優勢，處于研究生階段學習的學生有一定的基礎理論知識和專業知識，形象思維與邏輯思維都得到了一定的發展，在此階段的基礎上運用研討式教學方法，它有利于幫助研究生突破鉆研在一個狹窄領域而形成的思維局限和思維定勢，從而更好地從不同角度去思考問題，培養研究生傾聽其他人不同觀點的習慣，也能促使他們在重視學習結果的同時也一樣重視學習及其研究的過程，從而使研究生意識和認識到創新思維的靈活性。

2.頭腦風暴法

頭腦風暴法，在課堂教學中，教師鼓勵所有的學生對某一問題提出盡可能多的解決方案，鼓勵自由奔放的思考，并且可以接受他人想法的啟發而完善和改進自己的方案。這種團隊訓練方法，顯而易見易于發揮團隊的智慧，在研究生課堂上師生能夠針對具體問題的集體探討，可以在多項結果中尋求一種最佳的方案，同時由于研究生思維的邏輯化和條理化已趨于完善，能夠有效地避免頭腦風暴法不受邏輯和常規的束縛，難于識別思維結果的正誤和價值的特征所帶來的影響，反而可以更佳地培養學生多項思維能力，訓練并培養研究生的創新思維的靈活性。

3.問題情境教學法

在研究生課堂上可以利用或創設一個問題情境，如教師提出現實中的一個與本專業教學相關的有代表性的案例，由案例引出的問題的討論分析為中心內容。因為案例能夠創設一個新鮮真實的情境，使學生獲得新的感受，借以激發學生研究的熱情，激發探究的愿望，引起與解決任務進程有關的理性情感和體驗。這種在學生思維活動中形成研究問題的情境的教學法，有助于激發和培養學生的求知欲、學習的興趣以及思維的靈敏性、獨立性等個性品質。該方法重視對學生的思維情緒的培養，在研究生課堂上研究生可以把已經掌握的專業知識和現實的問題聯系起來，在一次次的情緒體驗中，培養創新思維的靈活性，馬斯洛曾經說過，最有價值的學習總是包含有我們的各種情緒體驗。

（二）完善課程體系，拓展研究生的創新思維的空間

研究生課程設置必須順應當代科學技術發展趨勢。首先要非常重視學科滲透和文理交叉，學者申玉通過考察五年來諾貝爾獎（自然科學類）獲得者的學科背景情況得出，多學科的滲透、交叉和融合有助于創造性思維的培養和創新成果的產生[3]。其次，各研究生院校要加大選修課程的種類和數量，鼓勵研究生自主選課，在課程教學時要求老師密切關注學科發展的新動態并及時給教學內容注入新觀點和新方法，更新研究生的知識結構。學科滲透、文理交叉和研究生自主選課有助于擴展研究生創新思維的廣度。

去除陳舊的不必要的課程，增設前沿性課程內容。前沿性內容能夠激發研究生自身固有的好奇心，增強求知欲，使研究生的學習轉變為研究生自覺追尋和探索知識信息的主動過程，從而塑造研究生的探索精神和創新智慧。但是，增設前沿性課程內容并不代表是對基礎課程培養研究生的創新思維作用的否定，而是基礎課教學應根據研究生教學的特點只講授最精辟和最重要的部分，對本科已學過的基礎課并不是不再涉及而是提高一個層次。基礎性的和前沿性課程內容的充分恰當地結合必將能夠加深研究生創新思維的深度。

（三）深化考核制度的改革，激發研究生的創新思維的積極性

雖然當前我國的研究生培養堅持課程學習和課題研究并重，而在具體的實施中卻明顯地強調課題研究，而不重視課堂教學，因而對于課堂教學的考核評價內容和標準更是疏松。從培養研究生創新思維積極性的角度上來講，應深化研究生考核制度的改革：第一方面，試卷考試應在考察研究生對于本學科基本理論知識掌握的基礎上，注重研究生學習動機、興趣、情緒、意志等非智力因素的考察。第二方面，提高論文質量，思想的創新是其基礎。因此，各研究生院校對研究生論文總的要求應是更加強調作者思想觀點的深刻性和獨創性。各研究生院校應改革傳統的過于注重結果的評價模式，而轉變為注重評價的激勵功能的形成性評價，使考核成為培養研究生的創新思維積極性的重要推動因素。

創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。但是創新力的出現必須依靠創新思維的培養和形成才能得以實現，恩格斯說，人類思維是“地球上最美麗的花朵”，而創新思維是其中最璀璨的一枝。因此通過課堂教學對于研究生創新思維培養不懈努力，我國研究生的創新能力必將提高到一個新的水平，一代代研究生必將為開創更加光輝的現代文明貢獻智慧和力量。

參考文獻：

[1]羅堯成.對我國研究生教育課程體系改革的思考[J].高等教育研究，2005，（11）.

[2]徐清，喻萍，劉天寧.將研討式教學方法帶進研究生課堂教學[J].昆明大學學報，2006，（4）.

[3]申玉.從近五年諾貝爾獎獲得者的學科背景看研究生創新思維的培養[J].科技導報，2005，（6）.

（責任編輯：田 苗）