構(gòu)建臨床心理學(xué)對(duì)留守兒童問題的干預(yù)機(jī)制

陳艷　劉灣

摘 要：隨著社會(huì)的發(fā)展，城鄉(xiāng)差距越來越大，導(dǎo)致越來越多的農(nóng)民工進(jìn)城打工，這也就導(dǎo)致留守兒童的出現(xiàn)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，留守兒童群體越來越大，而在他們身上也凸顯了一定的社會(huì)心理問題，表現(xiàn)為任性、冷漠、內(nèi)向、孤獨(dú)等性格特征。要從人本主義關(guān)懷出發(fā)，從行為療法的角度出發(fā)采取干預(yù)的措施，以期能有效預(yù)防以及解決留守兒童的問題。

關(guān)鍵詞：留守兒童；農(nóng)民工；干預(yù)

中圖分類號(hào)：C913.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2013）23-0092-02

一、引言

隨著大批量的農(nóng)民工進(jìn)城，引發(fā)了諸多的社會(huì)問題。其中最引人關(guān)注的是留守兒童的問題。我國(guó)現(xiàn)有流動(dòng)人口已經(jīng)過億，由于各種政策、條件還不允許，所以他們的子女便守在老家，由祖輩們照顧起居，若祖輩們不在了，便是年長(zhǎng)的照顧年幼的孩子。由于一年中鮮少能見到父母，缺少父母的關(guān)愛、照顧以及各方面的悉心指導(dǎo)，導(dǎo)致留守兒童產(chǎn)生諸多的心理問題。由此形成的所謂“農(nóng)村留守兒童”問題已經(jīng)引起了社會(huì)各界的關(guān)注[1-2]。所謂留守兒童，是指父母雙方或一方流動(dòng)到其他地區(qū)，孩子在戶籍所在地，不能與父母雙方共同生活在一起，而由其他監(jiān)護(hù)人長(zhǎng)期監(jiān)護(hù)撫養(yǎng)或獨(dú)立生活的兒童。段成榮、周福林根據(jù)2000年第五次全國(guó)人口普查表0.95‰的抽樣數(shù)據(jù)，推算出我國(guó)14歲以下留守兒童數(shù)量為2290.45萬人左右。在全部留守兒童中，農(nóng)村留守兒童所占比例高達(dá)86.5%。一項(xiàng)歷時(shí)5年的調(diào)查顯示，農(nóng)村兒童的心理障礙和行為異常要比城市兒童嚴(yán)重得多，檢出率高達(dá)19.8%，差不多每5個(gè)孩子中就有一個(gè)存在心理問題或行為異常，而城市兒童的檢出率只有8.1%。據(jù)另一項(xiàng)調(diào)查顯示，有55.5%的留守兒童表現(xiàn)為任性、冷漠、內(nèi)向、孤獨(dú)等性格特征[3]。

一般來說，心理學(xué)意義上的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位是經(jīng)濟(jì)資本（如家庭經(jīng)濟(jì)收入、父母職業(yè)地位）、人力資本（如父母受教育程度、工作技能）和社會(huì)資本（如單親家庭）的結(jié)合，這三者都影響著兒童的發(fā)展。高社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的家庭為子女提供了大量的輔助性條件和社會(huì)支持，而低社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的兒童在這些資源上的不足使其處于發(fā)展的高危狀況中。對(duì)于低社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位尤其是貧困兒童的發(fā)展研究在20世紀(jì)80年代中期至90年代初，對(duì)貧困家庭的重視和社會(huì)福利改革極大地推動(dòng)了這一領(lǐng)域的研究。留守兒童在當(dāng)今中國(guó)社會(huì)生活中屬于典型的低社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位兒童，對(duì)留守兒童的研究不僅應(yīng)該了解他們的心理狀況，更應(yīng)該給出干預(yù)的措施。

本研究在對(duì)低社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位兒童的心理問題作出描述的同時(shí)，提出針對(duì)這些心理問題的干預(yù)策略。

二、留守兒童的特點(diǎn)、心理問題

1.性格缺陷

農(nóng)村留守兒童長(zhǎng)期脫離父母生活，而臨時(shí)監(jiān)護(hù)人只能給留守兒童局限于吃飽穿暖少生病之類的表層關(guān)懷，無法給他們?nèi)娴慕逃Ｔ谡{(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在留守兒童當(dāng)中，放縱溺愛型家長(zhǎng)的比例比其他兒童要高得多。這在無形中逐漸助長(zhǎng)了他們自私、任性、霸道、蠻橫、叛逆、以自我為核心等極端性格。

2.親情缺失

留守兒童與父母分離，長(zhǎng)期缺乏親情的安慰和關(guān)懷，因此大多便存在著焦慮和緊張等情緒，缺乏安全感，人際交往能力差。幼年時(shí)期他們體驗(yàn)最多的是孤獨(dú)與寂寞并且過早體驗(yàn)了無助的感覺，內(nèi)心封閉、孤獨(dú)、不合群，不愿與他人交往，害怕被別人欺負(fù)，尋求保護(hù)或自我保護(hù)的意識(shí)特強(qiáng)[4]。影響了孩子的行為、心理、人格與智力的發(fā)展。

3.價(jià)值扭曲

外出務(wù)工的最終目的是希望能盡快改變貧困的現(xiàn)狀，因此，急切致富心理膨脹，極少關(guān)注子女的倫理道德教育、法制教育。部分父母由于無法照顧子女而心生內(nèi)疚，于是采用“物質(zhì)+金錢+放任教育”的方式進(jìn)行補(bǔ)償，結(jié)果導(dǎo)致留守兒童逐漸養(yǎng)成功利主義價(jià)值觀和享樂主義人生觀。“讀書無用論”、“拜金”思想抬頭，認(rèn)為金錢萬能，很多學(xué)生小學(xué)或初中畢業(yè)就立即外出打工賺錢，放棄繼續(xù)求學(xué)的機(jī)會(huì)。

4.學(xué)習(xí)普遍差

留守兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)較為低下，究其原因是多方面的。

從家庭來看，親情關(guān)系作為一種情感因素，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度、性格等產(chǎn)生重大的影響，成為間接影響孩子學(xué)習(xí)成績(jī)的不可忽視的重要因素。而且在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分農(nóng)民工把孩子學(xué)業(yè)定位太低，只限于九年義務(wù)教育。但實(shí)際上，部分務(wù)工子女甚至連九年義務(wù)教育都沒有完成。

從學(xué)校來看，現(xiàn)在的學(xué)校，尤其是邊遠(yuǎn)山村的小學(xué)，師資配備不足，教學(xué)任務(wù)繁重，很難注重到每個(gè)學(xué)生。

從留守兒童自身來看，由于年齡尚幼，沒有形成正確的人生觀價(jià)值觀，沒有看到知識(shí)的重要性，受周圍環(huán)境的影響，根本就不注重學(xué)習(xí)。

三、預(yù)防策略

要解決關(guān)于留守兒童的社會(huì)問題，要從根本原因下手。而其根本原因便是農(nóng)民工進(jìn)城引起的。然而農(nóng)民工進(jìn)城是大趨勢(shì)，城市需要農(nóng)民工的參與，而農(nóng)民工也需要城市的依托，因此我們只有從其他方面著手，在不杜絕農(nóng)民工進(jìn)城的同時(shí)，改善留守兒童的問題。

1.社會(huì)政策的改善、政府工作的扶持

第一，政府要努力提供給農(nóng)民工生存的基本保障，例如住房以及暫時(shí)戶口。只有這樣，農(nóng)民工才可以安心踏實(shí)的工作，并有機(jī)會(huì)將子女接到城市中學(xué)習(xí)。

第二，政府要提倡學(xué)校放寬對(duì)學(xué)生生源地的要求，給予農(nóng)民工子女一定的求學(xué)機(jī)會(huì)。避免父母與子女相隔兩地。

第三，政府要實(shí)行某些措施以扶持農(nóng)業(yè)，減免農(nóng)業(yè)稅，增加補(bǔ)貼的額度，不至于讓農(nóng)民工滿足不了基本的生活需求。大力扶持副業(yè)，鼓勵(lì)利用資源發(fā)展創(chuàng)業(yè)。

第四，有關(guān)部門要通過多種方式，構(gòu)建父母子女溝通機(jī)制，筑起留守兒童與父母情感交流的橋梁。

2.學(xué)校

完善學(xué)校教書與育人的教育功能；增設(shè)相關(guān)課程，加強(qiáng)精神、心理、生理及行為方面的指導(dǎo)教育；班主任及老師要給留守兒童特別的關(guān)愛。加強(qiáng)心理健康教育，幫助留守兒童培養(yǎng)健全的人格，保持良好的心理環(huán)境。在學(xué)校開展心理健康教育的途徑和方法：一是開設(shè)心理健康選修課、活動(dòng)課或?qū)ｎ}講座。包括心理訓(xùn)練、情境設(shè)計(jì)、角色扮演、游戲輔導(dǎo)、心理知識(shí)講座等，旨在普及心理健康科學(xué)常識(shí)，幫助學(xué)生掌握一般的心理保健知識(shí)，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。二是個(gè)別咨詢與輔導(dǎo)。開設(shè)心理咨詢室對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中出現(xiàn)的問題給予一對(duì)一的直接溝通指導(dǎo)，排解心理困擾。三是要把心理健康教育貫穿在學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)之中。創(chuàng)設(shè)符合心理健康教育所要求的物質(zhì)環(huán)境、人際環(huán)境、心理環(huán)境。發(fā)揮教師的人格魅力，建立民主、相互尊重的新型師生關(guān)系。班級(jí)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)和班主任工作要滲透心理健康教育。

3.父母

父母關(guān)愛的缺失是導(dǎo)致留守兒童各種問題發(fā)生的主要以及重要因素。做好父母的工作是避免留守兒童各種問題發(fā)生的關(guān)鍵。家長(zhǎng)們要將對(duì)孩子及時(shí)的關(guān)愛提高到意識(shí)層面，要知道孩子心的發(fā)展成長(zhǎng)更為重要，因?yàn)楹芏嗖涣忌倌晔且驗(yàn)榈貌坏礁改浮⑼橐约吧鐣?huì)的關(guān)愛而產(chǎn)生的。家長(zhǎng)要經(jīng)常與子女聯(lián)系，多與孩子溝通，培養(yǎng)他們正確的人生觀價(jià)值觀；家長(zhǎng)也要經(jīng)常與代理監(jiān)護(hù)人以及老師聯(lián)系和交流。

4.監(jiān)護(hù)人

監(jiān)護(hù)人要盡力照顧孩子的各方面發(fā)展，要知道孩子的發(fā)展不止需要食物與衣服，他們還需要關(guān)注、引導(dǎo)、關(guān)心和愛。所以監(jiān)護(hù)人要提高意識(shí)，照顧關(guān)心孩子的各方面發(fā)展。

四、臨床理論的干預(yù)機(jī)制

未雨綢繆是沒錯(cuò)的，可是在現(xiàn)今的社會(huì)，我們所提出的認(rèn)為有效的預(yù)防措施，在很多時(shí)候并不能真正有效防止留守兒童各種心理問題的產(chǎn)生。而且現(xiàn)在的留守兒童也已經(jīng)產(chǎn)生了很多心理問題。所以我們不僅要提出預(yù)防措施，更要提出有效的干預(yù)治療措施。針對(duì)留守兒童的諸多心理問題，研究者提出以下幾點(diǎn)加以干預(yù)。

1.從人本主義關(guān)懷出發(fā)

留守兒童之所以會(huì)出現(xiàn)諸如此類的心理問題，究其原因是得不到正確的關(guān)愛。所以我們要從根本著手，給與他們適當(dāng)?shù)年P(guān)愛。人本主義理論對(duì)于這一點(diǎn)是做得極好的。人本主義中，最具影響力的兩個(gè)人是羅杰斯和馬斯洛。

羅杰斯認(rèn)為探索和實(shí)現(xiàn)個(gè)人潛能的過程被稱為自我實(shí)現(xiàn)。什么決定了我們是否能自我實(shí)現(xiàn)？決定因素是童年經(jīng)歷。當(dāng)兒童有自我意識(shí)的時(shí)候，他們自動(dòng)形成了對(duì)羅杰斯所謂的積極評(píng)價(jià)的要求，即來自他們生活中的重要人物的友愛和贊同，如果孩子沒有及時(shí)體驗(yàn)到這些，那么將嚴(yán)重阻礙自我實(shí)現(xiàn)的發(fā)展。留守兒童之所以出現(xiàn)這些心理問題，與他們沒有得到父母的關(guān)愛、激勵(lì)是分不開的，所以根據(jù)羅杰斯的理論我們要及時(shí)給與孩子關(guān)愛，讓他們能夠?qū)崿F(xiàn)自我。此時(shí)個(gè)人中心療法比較適合，因?yàn)榱羰貎和睈郏运麄兿Ｍ魂P(guān)注被愛護(hù)，如果運(yùn)用尊重、共情、無條件積極關(guān)注等技術(shù)會(huì)讓孩子體會(huì)到關(guān)注與關(guān)愛，從而較好的溝通以及解決問題。

馬斯洛提出了五個(gè)需求層次，首先是物質(zhì)需要，其次是安全需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要以及自我實(shí)現(xiàn)的需要。而對(duì)于留守兒童而言雖然得到祖輩的疼愛和呵護(hù)，但由于自幼缺少父母的關(guān)愛，愛和歸屬的需要往往處于匱乏狀態(tài)，容易引起心理上的壓力，產(chǎn)生孤獨(dú)、寂寞、敏感、焦慮等不良情緒。所以，根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，外出打工的父母?jìng)儯粌H要注意滿足孩子們的物質(zhì)需要、安全需要，還要滿足他們的歸屬與愛的需要。

2.從行為療法的角度

行為療法包括很多，但是強(qiáng)化療法比較適合給留守兒童使用。留守兒童不僅缺少父母的關(guān)愛與關(guān)注，他們還缺少正確的引導(dǎo)，沒有正確的標(biāo)準(zhǔn)來衡量許多事情，因此，留守兒童會(huì)在很多問題上發(fā)生致命的錯(cuò)誤，對(duì)留守兒童許多外顯行為上所表現(xiàn)出來的心理問題，運(yùn)用強(qiáng)化療法是比較有效的。強(qiáng)化療法是指在孩子做對(duì)某件事情時(shí)給與積極的獎(jiǎng)勵(lì)，在做錯(cuò)某件事情時(shí)，不給與獎(jiǎng)勵(lì)（淡化或者漠視）或者給與懲罰。長(zhǎng)此以往，孩子就能夠知道事情對(duì)錯(cuò)的標(biāo)準(zhǔn)。

五、結(jié)語

總之，我國(guó)留守兒童是龐大的特殊的群體，他們身上所產(chǎn)生的問題是急需解決的。農(nóng)村留守兒童的心理問題成為當(dāng)今社會(huì)面臨的新課題與難題，并且將是這個(gè)時(shí)期內(nèi)長(zhǎng)期存在且又無法回避的問題。由于這龐大的群體仍在不斷壯大，問題的嚴(yán)重性更加凸顯，為此，我們必須把這些問題納入社會(huì)經(jīng)濟(jì)總目標(biāo)，綜合解決，才能標(biāo)本兼治。作為心理學(xué)工作者，應(yīng)當(dāng)高度重視，將其上升為日常工作的重點(diǎn)之一去研究解決，才能全面徹底地解決這個(gè)問題。

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（責(zé)任編輯：田 苗）