差異教學理論在大學英語教學中的實證研究

曾迎春

（湖南工業大學 外國語學院，湖南 株洲 412007）

差異教學在20世紀末興起西方教育界。差異教學是一種重要的教學理念，最早可追溯到我國古代思想家、教育家孔子提出的“因材施教”、“有教無類”及古希臘蘇格拉底的“助產術”教學方法。從歷史的追溯中可以發現，“差異教學”的思想散見于各種教學理論和課程理論及其實踐中。可以這樣推斷：所有的課程理論、教學理論都在一定程度上涉獵到了個性差異和因材施教的問題，但是社會對教育的要求決定了差異教學內涵的變遷。20世紀末，教育界在反思以往的各種個別化教育的弊端時，將目光集中在改變“一刀切”的差異教學理論模式上，它旗幟鮮明地把目標直接指向了班級教學中學生的差異和有差異的教學。照顧學生差異促進學生差異的發展的差異教學理論在現代多元社會對人才差異需求促動下，在面向人類自身發展的挑戰中誕生了。美國學者湯姆林森指出：“差異教學的核心思想是將學生個別差異視為教學的組成要素，教學從學生不同的準備水平、興趣和風格出發來設計差異化的教學內容、過程與結果，最終促進所有學生在原有水平上得到應有的發展。”［1］美國學者戴安·赫克斯指出：“實施差異教學意指教師改變教學的速度、水平或類型，以適應學習者的需要、學習風格或興趣。”［2］差異教學的終極目的就是要使每個學生在原有基礎上得到充分發展［1］。為了促進每一個學生的充分發展，差異教學把學生差異看作教學資源，并將其列入教學的組成部分［3］，照顧差異，利用差異，而不是把它當作教學負擔。……