初為人師——再讀《師說》

孫宇輝

摘 要：我曾經以學生的身份聽老師解讀經典《師說》。如今，我已為人之師，經歷了一屆高中班主任的教育生活，再次翻看《師說》，站在老師的角度重新認識教師這個偉大的職業，對其傳道、授業、解惑的職能有了更加深刻的理解。

關鍵詞：班主任；傳道；受業；解惑

中圖分類號：G417.6 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2013）08-0016-02

“古之學者必有師。師者，所以傳道受業解惑也。”韓愈《師說》是一篇對教師的角色定位和教法宏旨闡述極其深刻、出色的文章。我曾經以學生的身份聆聽自己的老師解讀這篇經典。如今，自己已為人師，經歷了一屆高中班主任的教育生活，剛送走了一屆高三學生。此間，重讀這篇經典，細細品味，真是別有一番心得！

“傳道”這個詞很好理解。這也是作為一名教師最基本、最核心的職責所在。尤其是我作為一名新高中班主任，更要在學習、生活中引領學生走上正確的道路。因為對于高三學生，無論從其年齡還是所接觸的社會知識來說都正處于一個重要的轉型期，也是人生中最迷茫的一個階段。高考前夕，煩躁、焦慮和無助，是相當一部分高三學生的共同心理特征。然而，一旦陷入困惑得不到及時、妥善解決，就很容易走向偏激，產生厭學的情緒。而唯有班主任，對學生的思想行為才具有其他任何人無法替代的作用；班主任可以說是學生心中唯一的依托，似乎有著學生一直渴望尋求的靈丹妙藥。那么如何發現并解決學生的這些困惑呢？這不僅需要細心，更需要耐心，需要關愛。在管理學生的過程中，我以“心”育人，以“心”育心，懷著關愛的心態，察言觀色，時時洞察每一個學生的精神狀況，動之以情，曉之以理，用人格力量感化了他們，贏得了他們的信賴，他們接受了我，我及時幫助他們走出了困惑。

回憶我學生時代的老師，既有自己喜歡的，也有不喜歡的。初為人師，在工作中我常常反觀自身：我是哪種教師呢？被喜歡的，還是被討厭的呢？換位想一想，假如我現在是一名學生，我會喜歡一個什么樣的老師呢？“為人師表”是句老話了，是指在人品、學問方面做學生的榜樣。知識淵博、品德高尚的老師必定會贏得學生們的尊重和喜愛。我明白，教師“傳道”要有道可傳，而且要有正道可傳。我作為一名剛走上三尺講臺的普通教師，只有做到這些，才可能取得積極的課堂效果；而作為一名班主任，只有做到這些，才可能贏得學生的信任，才可能引導自己的學生勤奮、好學、上進。

如何“傳道”，對于我這個剛剛接手班主任工作的年輕教師來說是一個嚴峻的挑戰。高三對于我們的概念就是高考，就是跳龍門。無數學子十幾年寒窗只為今朝，奮斗多年只為等那一紙考卷——這是我們大多數人的概念。真若如此，我們造就的無外是一群“范進”；真若如此，高考學子們又怎能沒有壓力？學生來讀書，求的是學問，憑著高考去讀高校，求的也是學問。學習知識，不能被動接受，要在理解、消化上下功夫；做習題必須專心，選題精煉巧做，舉一反三。我們培養的應該是會學習的人才，而不是只會做題目的機器。朝著明確的目標，能把被動學習轉化成主動學習，那么高考就沒什么可怕，不過是瓜熟蒂落的一個結果而已。所以，在高三這一年，我主要引導學生 “讀書要明確目標，要知道為何而讀書”，帶領學生共同營造一種因擁有豐富知識而自豪、因無知而羞愧的學習氛圍。這樣，目標明確了，氛圍營造了，緊張與壓力也就不復存在了。

擁有了知識，把知識傳導給他人，這就是“授業”。那么如何“授業”呢？每個教師都有自己的教學方法和教學特色。教學方法是在實際教學中不斷創造出來的，并非既定的某種模式。但無論哪種教學方法都應該能夠引起學生的興趣，幫助學生吸收、消化知識。在高中三年的班主任工作中，高三的管理工作毫無疑問應該是最濃重的一筆：若成功，在原來的基礎上會錦上添花；若失敗，則就只落得功敗垂成，前功盡棄。作為一名班主任，我還需要做出更多的努力，因為班主任要對班級各學科進行整體把握。

學生到了畢業班階段，最可怕的就是偏科問題。有時候是單個學生出現偏科，有時候甚至是整個班出現偏科。這十分可怕，也最讓班主任頭疼。對此，我采用的是重點突破、打攻堅戰的方法：穩住理科，發力文科；擴大優勢學科，拉平薄弱學科；課堂緊跟老師，課后抓住自己。親其師才能信其道，作為班主任，我主動在其他任課教師與學生間構建起一座暢通無阻的橋梁，使學生喜歡、信任每一位任課教師。對于整個班明顯偏弱的學科，我一方面積極調節各學科的課程安排，與任課教師協調時間，重點攻堅，集中突破難題；一方面營造良好的攻堅學習氛圍，引導學生就像科學家搞科研一樣，對突破困難產生了濃厚的興趣。就這樣，我們攻堅營造的良好學習氛圍成了解決偏科的高效良藥，學生們自己愛學習了，把害怕難題轉變成喜歡難題了，那么“跛腿”就會很快健康起來。此外，我還發動學生們采用互幫互助、揚長補短的方式來解決問題，鼓勵他們自主組成科目研討小組，以優帶差，以優幫差，形成了一種愉快和諧、積極進取、不甘落后的學習風氣。常言道：讀書千遍，其義自見。文科的特點就是要加強背誦，對于所學的知識需要理解后記牢，如英語、語文等科目。所以，抓好這項工作就成了我日常班務工作的重要環節。就這樣，我通過以上措施，既培養了學生們的學習興趣，又增強了學生們之間的情感。這無論對于營造一個班集體的濃厚學習氛圍還是生活氛圍來說，都有著無窮的妙用，學生們的偏科問題就這樣在無形中得到了很好的解決。

師者，“傳道”還要“解惑”。人因惑而求知，如果說“失敗是成功之母”，那么也可以說，“迷惑乃進步之母”。高三的學生正處于青春期，他們就如同一群爬向大海的海龜，前面既充滿誘惑和光明也充滿迷茫和困惑。海是廣闊的，可他們的鰭爪尚還稚嫩；海是遙遠的，可他們還不知如何劃動他們的鰭槳。這都需要領航者——班主任為其答疑解惑。短短時間的班主任工作已使我深深體會到：弘揚師德，“愛生”是核心。師德有千條萬條，熱愛學生應該是第一條。當我在探究一些后進生和一些優秀生的成因后，明白了教師的作用不僅僅是“傳道、授業、解惑”，更重要的是用一顆愛心去塑造學生健康的心理和高尚的情操。

班主任，既是學生知識上的傳授者，也是生活上的呵護者；既是老師，又是親人；既是領袖，又是朋友。他需要以堅定的形象給予學生們安全感，他需要用豐富的知識解除學生們的種種迷茫和困惑，他需要用溫柔的關懷減輕學生們離開家人的孤獨感。“春風潛入夜，潤物細無聲。”只有把自己融入學生中，身體力行，才能讓學生感到老師既是朋友又是師長。正是因為有了班主任，一個班集體成為了一個新的大家庭；正是因為有了班主任，班集體才不會有落伍、離群、哭泣的孤雁。作為一個班主任，必須對自己提出這樣的要求，要真正像對待自己的手足、對待自己的朋友般去關心與呵護學生。

“傳道、授業、解惑”，師道浩然，這需要我用畢生的精力去探究、去深入這偉大而美好的事業中。初為人師，更需要我不斷學習，不斷實踐，投入更多的精力。以古為師，育人育己，優秀幸福！