讓小說教學充溢生長性

張冰清

摘 要：目前，初中語文小說教學存在著雷同化、臉譜化、牽強化等問題。我們應探索小說這一文學體裁作品的閱讀特征和教學要點，從文學欣賞的層面尋找小說閱讀和教學的生長點，讓小說教學充溢生長性。

關鍵詞：初中語文；小說教學；課堂生成；文學欣賞

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2013）08-0034-03

文學教學在初中一直沒有得到應有的重視，文學文本在很長一段時間都只是作為語言訓練材料在課堂中展開，這種現象不得不令人深思。朱自清說：“欣賞是情感的操練，可以增加情感的廣度、深度，也可以增加高度?！痹谶@句話里我們可以理解到兩層意義：⑴文學作品的主要任務是欣賞；⑵文學作品欣賞的目的是為了感受領悟作品的廣度、深度、高度，在此基礎上豐富自己的情感和精神世界。本文所指的生長性即是從這兩層意思生發的。

一、不能把小說完全等同于一般記敘文

先來看一位年輕教師對小說《窗》（蘇教版八年級語文下）的基本教學環節：

一、初讀課文概述《窗》寫了怎樣的故事。（記敘文六要素）

二、研讀課文

近窗病人所描述的窗外的景色如何？是真的嗎？近窗病人為何要這樣做？透過這扇“窗”，我們看到了怎樣的兩個人？（結合文本字詞句，分析人物描寫）

三、思維火花

小說到底要表現什么主題呢？小說以“窗”為題，有什么作用？

你認為本文有什么哲理？

明確：揚善貶惡。

四、延讀課文

1.續寫結尾情節，要求既切合小說的主題，而又有創意。

⒉小說結尾有何妙處？

五、人生寄語

六、教師課堂小結

不難發現，這位教師把小說教學當作了一般記敘文教學，因此，削弱了小說的文學影響力。具體來說，有以下三個問題普遍存在于當下的初中語文教學課堂中：⑴閱讀教學雷同化，缺少文體教學特征。如，《窗》一課中從第一個環節開始就把小說等同于記敘文。學生在這里解讀的不是小說本身，而是經過教師過濾加工以后的記敘性語言材料。⑵人物形象臉譜化，缺少典型性分析。教師在課堂上是先知先覺的，是全知的，小說人物已經先行解讀定型，學生沒有探險和攀登的空間。比如第二個環節研讀課文，教師問“透過這扇窗我們看到了怎樣兩個人？”這樣簡單化的問題，使學生對人物的感受只是停留在善惡的臉譜化定論上，削弱了文學的感染力。⑶主題揭示牽強化，缺少深度挖掘。例如“揚善貶惡”是對《窗》主題的簡單化理解?！叭松恼Z”和“教師小結”的推出也顯得有點生硬和牽強。所以，不能把小說教學完全等同于記敘文教學。漠視小說的文體特征，語文課堂必定缺少生長性，學生也就不可能和文本產生深度碰撞。

二、小說教學的基本特征

小說教學要把握其基本特征。

（一）界定小說的文體特征

什么是小說呢？小說和其他文學體裁比較起來有哪些特征？黑格爾在《美學》中說小說是“近代市民階級的史詩”，這里強調的是小說的莊嚴感、歷史感和使命感。俄國流亡作家納波科夫說過：“事實上好小說都是好神話”。作家劉謙說“偉大的小說總是對彼岸人性變化的一種企望?！?/p>

正是小說的“史詩性”和“神話”性，使它的內涵非常豐富，需要我們透過語言表象去感悟言外之意。海明威說過：“如果一位散文家對于他想寫的東西心中有數，那么他可省略他所知道的東西。讀者呢，只要作者寫得真實，會強烈的感覺到他省略的地方，好像作者已經寫出來似的。冰山在海里移動很莊嚴宏偉，這是因為它只有八分之一露在水面上。冰山下的八分之七都是沉在水底，需要我們去挖掘和探尋的?！鄙⑽娜绱耍≌f更如此，隱藏在小說深處的“史詩”意義和作者神話般的“企望”就是冰山之下那”八分之七”。所以我把小說界定為“冰山下的神話”。

（二）把握小說的教學要點

小說作為文學作品在新課標中有相關的陳述，一是“能初步鑒賞文學作品，豐富自己的精神世界”，二是“能夠區分寫實作品與虛構作品，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學樣式”。由此來看，初中小說閱讀應該抓住兩個要點：⑴文章閱讀的要點，即小說文體閱讀知識和能力的構成。⑵文學欣賞的要點，即通過解讀語義表面的人物和情節，探究作品對現實世界的史詩性觀照，領悟作者對彼岸世界的向往和追尋，并以此來豐富自己的心靈世界。如小說《窗》，它的場景和情節都很簡單，教學時，一方面要讓學生學習小說閱讀的基礎知識和基本方法；另一方面要深入解讀小說的“神話”意義，即人物的典型意義。最重要的是要深入分析特殊場景中人物的特殊心境，作者其實是想通過不靠窗病人內心的痛苦煎熬告訴我們，每個現代人在特定的環境中都可能向惡，重要的是要思考如何避免這樣的悲劇。

總之，小說閱讀就是從文學“樣式”到“冰山”“神話”的跨越。只有這樣，才能讓學生學會閱讀、學會鑒賞，從中感受小說藝術的魅力！

三、讓小說教學充溢生長性

所謂小說教學的生長性，包括三層含義：⑴小說內容具有生長性；⑵課堂教學具有生成性；⑶學生心靈具有成長性。怎么讓小說教學具有生長性呢？我覺得應該抓住小說閱讀教學的生長點，并讓之有效地生長。所謂小說閱讀教學的生長點，就是文本中起杠桿支點作用的關鍵點。如果說每一篇成功的小說都是史詩性的“冰山下的神話”， 那么這個生長點，就是導引學生從冰山之上的語言形式穿越到冰山之下的精神夢想的觸發點和爆破點。如疑點、接點、視點、亮點。

（一）疑點的發掘

疑點就是小說解讀時遇到的疑難點，可以作為小說閱讀教學的有效切入點。深圳市名師唐勁松在《點擊中美課堂——中美教學模式操作性比較》一文中提出一個新的教學模式——沖突模式。沖突模式的核心就是提出一個足以引起閱讀者心理注意的問題，這個問題就是疑點。

同樣是小說《窗》，一位骨干教師是這樣展開的。

在分析了小說三要素后和了解基本主題后，然后逐次提出三個問題，并加以追問。

問題（一）：這件事可以用悲劇兩個字來概括，悲劇是怎么樣產生的呢，假如當初的位置不是這樣的？悲劇會避免嗎？

追問（1）：他一直是壞人嗎？

追問（2）：“他為何變壞？”

追問（3）：你是不是也想坐到窗邊去？不靠窗病人為什么有這樣的欲念？

追問（4）：同樣是這個病房的壓抑的病人，靠窗的病人為什么那么美好？

追問（5）：這顆這么善良的心，病友理解嗎？他為什么不讓臨床的病友知道自己描述的只是善意的謊言呢？

接著老師，讓學生在那堵光禿禿的墻貼上一顆心，說一句話。

問題㈡：假如一切可以重來，靠窗病人還會編織這些美麗的謊言嗎？你贊同他這么善良地對待隔壁的病友嗎？

老師追問：“不是招來殺身之禍嗎？有什么其他方法嗎？你還有更好的建議嗎？”

問題㈢：假如可以重活一次，不靠窗的病人又會有怎樣的改變？

老師讓學生說一句贈言。

教師讀自己寫的激勵語。

不難發現，這節課的最大特點在于“疑點”的精巧設置。問題㈠導入對人物復雜心理的解讀，引入悲劇發生必然性問題的探究。問題㈡從靠窗病人的角度巧妙切入人物典型意義問題的探索。問題㈢生發現代人如何處理好人際關系問題的個性化解讀，引導學生探索小說的社會性意義。這些疑點的設置，成功引發了閱讀者心理沖突，使閱讀成為一種充滿期待的探險。

孩子們在課后對這節課這樣評價：“這一課具有深刻的意義，讓同學們覺得生命無限好，只因為有你的心靈向上！”“老師，真希望您提更多的問題，帶我們走得更遠、走得更深。”

設置疑點要注意在文本語境中發掘，比如某個章節，某個細節。疑點要具有包容性和發散性，要具有張力和爆發力，切不可大而空。一節課中疑點討論不能過多，要有中心點。應該鼓勵學生在充分自讀的基礎上，獨立思考，大膽質疑。

（二）接點的探究

接點，就是文本中能回答疑點問題的相關照應點，包括相關情節的相關描寫等。疑點到接點的延伸研究是課堂生發的主體，是完成初中學生小說閱讀兩個要素（文章樣式、文學感悟）的關鍵環節。 “接點”的研讀要指導學生了解小說的各種知識和技巧，指導學生深入文本語言，回溯作者的寫作思路，精準觸及作者創作的思想精神原點。如，《窗》中與“悲劇是如何產生的，可以避免嗎？”這個疑點相照應的，是小說的環境描寫和人物的心理刻畫。這個部分的學習，既要讓學生掌握環境描寫和人物描寫鑒賞的知識和方法，也要使其深入感受蘊含在語言內部的思想情感。

（三）視點的開放

視點，就是小說作品立意的觀察點。作為虛構作品，立意的觀察點不能僅僅停留在故事人物本身。觀察的視點要開放，要升華到一定的高度。

最重要的是要開放閱讀視野，把小說放到社會時代歷史背景中，聯系作者的創作實踐和人生追求，探究人物形象的現實意義。如，《窗》圍繞“假如一切可以重來，靠窗病人還會編造這些善意的謊言嗎？”這個疑點，在閱讀分析中，我們會產生很大的困惑，文中靠窗病人的真誠善良和悲慘結局形成鮮明的對比，作者究竟想告訴我們什么？這時候就需要我們開放和升華視點，即拓寬閱讀視野，從社會歷史意義的層面來挖掘作者的深層企望。

《窗》是澳大利亞女作家泰格特的作品，發表在1987年7月號的《外國小說選刊》。上世紀末，人類生存和發展面臨著精神力量削弱、道德力量喪失的困境。本文體現了澳大利亞新派小說的創作風格 ，即 “把小說的觸角伸向人內在深層的領域并從各個層面來剖析人物理念 ，探究某些心理體驗以拓展小說的表現空間 ”?？梢姡洞啊返膭撟髂康膽撌菍ΜF代人心理和生存狀態的探究和思考，在悲劇性的場面渲染和心理細節展示中，含蓄表現出作者對美好人性的企望。有了這樣一個視點的升華，那么，會不會繼續編造善意的謊言就不再是問題。所以，視點開放和升華的意義，在于讓文本疑點和接點的探究實現真正的閱讀價值。

（四）亮點的感悟

亮點，就是這篇小說不同于其他小說的最大的藝術特點。如，《窗》的最大亮點是對人性的深入思考。小說中的不靠窗病人既可恨又可憐，表現了小說人物形象的復雜性、多面性。小說中極度逼仄和壓抑的環境描寫，表現了人物嫉妒心理產生的合理性。人物內心的痛苦煎熬矛盾斗爭，暗示著我們每個人在特殊的環境和身體狀況下，都可能成為這樣的惡者。

小說對人性的思考，還表現在悲劇氛圍的設置和渲染。封閉的環境，孤獨的心理，冷漠的背景揭示了悲劇發生的必然性。魯迅先生說，悲劇就是“將人生的有價值的東西毀滅給人看”?！洞啊愤@篇小說中毀滅的是人最寶貴的生命，在令人痛恨和痛心之余，也引起了人們對美好生命的思考。

閱讀到這里，誰能說小說不是人類發展的史詩，誰能說它不是冰山下的神話呢？一位語文教育專家說“有些課文的價值就是為了學生日后生命成長的某一次感動或領悟準備的?！毙≌f閱讀教學也是如此。教師只有抓住疑點、接點、視點、亮點等生長點和生發點，才能讓整個課堂充滿生機和活力，才能讓作家和作品跨越時空播撒精神和生命的養料。