醫學高職院校一年級特困生的心理問題研究

李春英

(中國醫科大學高等職業技術學院,遼寧 沈陽 110001)

從中學進入大學,是人生的一個轉折點,也是一個人的生理和心理迅速發展的階段。對于新入學的一年級新生來說,學習環境、生活環境和社會環境等不同因素的改變,使很多學生適應不了這種巨大的變化,出現了不同程度的心理健康問題,而對于其中的特困學生這一特殊群體來說,這種心理健康問題更為嚴重。如果不能正確認識特困學生群體的心理問題,并對其進行有效的疏導和調適,將會嚴重影響他們的學習和生活,甚至影響社會和國家的長治久安。因此,要讓特困學生健康的成長,就要讓他們帶著健康的心理和健全的人格進入大學生活,因此了解一年級特困學生心理健康狀況是教育工作者開展教育工作的重要環節。

為了更好的了解入學新生的心理健康狀況,筆者對一年級學生進行了一系列問卷調查。

一、調查對象與方法

(一)調查對象。

醫大高職一年級在校各專業學生368人進行測試,回收有效問卷358份,有效率:97.28%,其中非特困生290人,特困生68人。

(二)調查方法。

以班級為單位,對醫大高職一年級學生采取相同條件、集體實行測試SCL-90,Y-G性格測驗及抗挫折能力問卷。所有數據統計分析采用SPSS 15.0處理。

(三)依據。

SCL-90量表廣泛應用于健康水平研究的評定量表,包括10個因子 90個項目,涉及思維、意識、感覺、知覺、行為、習慣、情緒、飲食、人際關系等因素,它能準確、客觀的測試個體自覺癥狀的有效手段。

Y-G性格測驗。由130個測題,有12個性格特征量表(每個分量表10題)。“Y-G性格測驗”能夠客觀對被測者人格的類型進行測定。

二、結果分析

(一)SCL-90評定結果。

從附表可以看出,就方差齊性檢驗來說,各指標 P>0.05,說明方差齊,故無需矯正,除焦慮外,各指標 P>0.05,差異無統計學意義。就焦慮而言,P<0.05,差異有統計學意義,說明一年級特困生的焦慮程度高于非特困生。

附表 一年級特困生組與對照組SCL-90評定結果的比較

(二)Y-G性格測驗及抗挫折能力評定結果。

在對一年級特困生組與對照組Y-G性格測驗及抗挫折能力評定結果的比較中,通過數據對比指標,包括抑郁質、循環性、自卑感、神經質、主觀性、非合作性、攻擊性、一般活動性、樂天性、思維外向性、支配性、社會外向性和抗挫折能力,從中可以看出,就自卑感、神經質而言,P<0.01,差異有統計學意義,說明一年級特困生的自卑感、神經質高于非特困生。而就一般活動性、樂天性、思維外向性、支配性、社會外向性而言,P<0.01,差異有統計學意義,說明一年級特困生的一般活動性、樂天性、思維外向性、支配性、社會外向性低于非特困生。

對于挫折承受能力而言,方差齊性檢驗時 P<0.05,說明,方差不齊,需校正,此時 P<0.001,差異有統計學意義,說明一年級特困生的挫折承受能力高于非特困生。

三、醫大高職一年級特困學生出現異常心理的原因分析

從SCL-90評定結果來研究,新入學的特困學生最主要的心理壓力源自于焦慮因素的影響,從Y-G性格測驗來研究,新入學的特困學生存在明顯的自卑感,并且神經敏感,他們在人際交往方面與對照組相比較也顯得較差,而在抗挫折能力上卻遠遠高于對照組,這些都是一年級特困生異常心理的具體表現。

(一)外界客觀環境的影響。

1.特困學生屬于社會中的弱勢群體,社會上部分群體對特困家庭的偏見或是同情,給特困學生本身帶來的壓力就是巨大的。

2.雖然特困學生知道努力學習能得到大家的尊重,但當前社會貧富差距不斷加大,“一切向錢看”的風氣給處處囊中羞澀的特困學生帶來了嚴重的心理負擔,主要表現在人際交往方面[1]。自身的貧困使他們與非特困學生在生活習慣、性格、興趣等方面都有不同,難免會發生摩擦、沖突,使原本的孤獨感進一步加劇,從而產生壓抑和焦慮的情緒,導致他們害怕與別人溝通,進一步封閉內心情感世界,自卑感逐漸加重。

3.很多特困學生入學前的費用都是舉債拼湊的,他們從入學的第一天起就會考慮到將來的路要如何走,如何就業,如何能找到高薪工作。一切的前景都取決于大學的開放式素質教育,而素質的提高更多取決于自己本身的學習,衡量的標準顯示在各種培訓、考證當中,這些都要建立在一定的經濟基礎之上。特困學生不得不通過打工的方式獲得一定的資金,學習與工作的雙重壓力使他們無暇參加社會活動,很少與別人接觸,僅僅局限在打工與學習兩點一線上,枯燥乏味的生活加劇了心理壓力。

4.現在社會對特困群體給予了更多的關注,紛紛解囊相助,但有些資助者總是大張旗鼓的宣揚資助情況,這也給有強烈自尊心和自卑感的特困學生極大的打擊。由于有些特困學生的心理還不成熟,善意的資助雖然在經濟上給予他們很大的幫助,然而卻往往使他們的內心產生嚴重的自卑、抑郁心理。

(二)主觀環境的影響。

主觀環境的影響主要是特困學生主觀心理造成的。

1.長期積累的性格因素。貧困不是突然降臨的,大多數特困學生長期生活在貧困當中,性格非常內向,經濟上的窘迫不是以他們的意志為轉移,看到其他同齡人出手大方,從不為了小錢斤斤計較的時候,特困學生潛在的心理會將貧困當成一種恥辱,會認為自己與周圍環境格格不入,怎么努力也無法融入到正常人當中去,周而復始的惡性循環之后會引發嚴重心理問題,不快、嫉妒、仇視隨之產生,嚴重者會導致惡性校園事件的發生。

2.自我調節的能力差。在調查中我們發現特困學生的抗挫折能力遠遠高于一般學生,這既是好事也是壞事。如果特困學生能將所承受的挫折轉化成前進的動力,就會有助于他的進一步成長。相反,有些特困學生只是單純的承受,壓力會進一步增大,他們往往會抱怨生活的不公,抱怨自己的不幸,出現生活態度消極的現象。這種狀況的特困生不能有效的對自己進行心理調節,思想上不能正確的對待貧困的事實,主觀態度消極,心理問題會逐漸加重。

四、針對一年級特困生心理健康教育應采取的措施

(一)進行心理健康普查,建立心理檔案。

在新生入學的初期,學校首先要進行的就是對所有學生進行心理健康普查,初步了解一年級學生的心理健康狀況,并建立心理檔案[2]。特困學生與非特困學生檔案分別管理,既有助于分類比較研究,又有助于針對特困學生的跟蹤研究。

(二)建立心理咨詢中心,開展有針對性的心理教育。

經過初步普查之后,根據特困學生在生活、學習、個性和心理等各方面的不同情況,分檔次的對有不同程度心理疾病的學生進行有針對性的心理輔導。同時,加強教育工作者的心理教育水平,通過談話交流、集體活動等全方位、多渠道的開展心理教育工作。

(三)提供多種方式的經濟救助方式。

學校在進行心理救助的同時要積極開展多種形式的經濟救助,使一年級特困學生在剛入校門的時候就能體會到溫暖的大愛,將消極的心態扼殺在萌芽之中,提高精神面貌和學習效率,培養健全的人格和心理。

調查中特困生和非特困生有些方面沒有顯著差別,需要進一步的研究。為了防止一年級特困生由于心理壓力導致大學生活的失敗,我們應防微杜漸,從一開始就對其進行心理輔導,提高特困生整體素質,而對于特困生更好的“心理扶貧”還需要多方面人士的共同努力,才能收到良好的效果。

[1]童輝杰.對20年來有關大學生心理健康研究的質疑與驗證[J].思想理論教育,2007,9:41-43.

[2]范存欣.一年級大學生心理健康現狀及影響因素分析[J].健康心理學雜志,2001,9(1):12-14.