醫學英語口語課堂環境調查——一項基于醫學專業研究生心理感知的實證研究

賈凌玉，張 燕，胡繼岳

(第二軍醫大學，上海 200433)

一、引 言

課堂環境又叫班級環境、課堂氣氛或班級氣氛，是指學生或教師對所處班級或課堂的知覺或感受，是決定學生發展的潛在因素［1］。課堂環境在很大程度上影響著教學活動的實施效果與質量，因此，研究課堂環境將有助于筆者認識課堂上哪些條件能促使學生更好地掌握語言，從而使教師認識到自己的哪些課堂行為具有積極作用［2］。

國內對課堂環境的研究大多停留在理論的引進和論述上。范春林等［3］論述了教學環境研究的歷史、現狀，意義及其發展的趨勢;上述研究均是理論闡述，缺乏對課堂環境動態過程的實證研究。林巍，孫云梅［4］對非英語專業研究生口語課堂習得環境進行了實證研究，但是所研究的課程為公共英語。可見，目前對專業英語的課堂環境研究還是空白。為此，筆者嘗試對某重點醫科大學研究生醫學英語口語課進行課堂觀察，通過問卷調查及訪談的方式對學生感知課堂環境的情況進行實證研究，以期揭示現有課堂中對專業英語口語能力習得有利與不利的因素，從而為建構理想的學習環境提供重要的依據。

二、實證研究

本研究的研究對象為某重點醫科大學2011級所有專業的研究生共600名，其中男生占66%，女生占34%。部分學生為應屆生，年齡較小;另外一部分學生則為工作若干年后再進修的學生，因此學生年齡梯度較大。

研究第一階段為調查問卷。問卷在Fraser＆Treagust［5］編制的大學課堂環境評估量表基礎上改編而成。量表采用李克特五級形式。同時收集調查班級學生的口語成績，入學英語成績和期末英語成績，然后將數據輸入計算機，運用統計軟件SPSS進行統計學分析。

研究的第二步是對不同年齡，性別及不同語言能力的學生隨機抽樣進行訪談。

三、結果與討論

(一)男女生之間的感知差異。

表1 男女生獨立樣本T檢驗

表1表明，男女生對所有感知因子的P值都大于0.05，可見男女生在課堂的感知上并無顯著差異。此外，雖然男女生在課堂感知上不存在顯著差異，但是對教師的支持和課堂參與兩因子的感知平均值都相對較低。課堂觀察和訪談表明，這些現象在一定程度上歸結于目前的大班教學和醫學英語自身學習的難度。醫學英語詞匯量大，難度也偏高，學生往往因為畏懼而不敢發言。此外，因為人數太多，很多課堂活動以小組形式展開，教師很難關注到每個學生，學生在課堂上發言的機會也很有限，加上中國學生年齡越大越羞于在同學前表達自己觀點，所有上述原因共同導致了醫學研究生課堂參與度較低，缺乏教師的關注和支持。這點也充分表明了醫學英語口語采用小班教學的必要性。通過小班教學，學生有更多發言的機會和尋求教師幫助的機會，而教師則應創造輕松愉快的環境，鼓勵學生更多地參與課堂活動，給予他們更多的支持，這樣才可以提高他們專業英語口語學習的積極性。

(二)不同年齡層次學生的感知差異。

本研究中部分對象為應屆學生而另一部分則為工作若干年后再進修的學生，筆者將學生按照年齡進行分組，以30歲作為年齡的分界，分析兩種不同年齡段的學生在課堂感知上的差異，結果表明，兩類學生在同學間的親和關系，教師支持，任務取向，教師的領導等四項因子上P值分別為:0.018，0.026，0.000，0.001，都小于 0.05，具有顯著差異性。訪談結果表明，非應屆學生因為工作經歷，工作需求以及與他人交往的能力明顯高于應屆生，他們對自己的學習目的更加明確，對學習的機會更加珍惜，因而更加愿意跟隨教師的領導，學習的積極性更高，也更容易得到教師的關注和支持。這也充分表明，對于應屆研究生，尤其是年齡較小的學生，教師應增加與他們的情感交流，予以更多的幫助和關注，幫助其樹立正確的目標和態度。

(三)不同語言能力學生的感知差異。

筆者將研究生期末英語成績和入學英語成績取平均分作為標準對研究生進行英語水平劃分。確定582名被試中高分25%處和低分25%處的得分為標準劃分高、中、低組的標準。對高低兩組學生進行獨立樣本T檢驗。

結果表明，高分組和低分組僅在教師的支持及課堂參與兩個因子上存在差異，顯著水平達到0.05.語言能力強的學生比較自信，能用較流利的口語與教師和同學交流，能在小組活動時扮演更重要的角色，課堂參與更多，得到的教師的支持和關注相應也更多。這也表明，英語水平低的學生更渴望得到教師的支持，希望教師提供一個更輕松，有更多機會參與的課堂氛圍。

(四)醫學英語口語成績與課堂環境的相關性。

本研究的一個主要目的是了解哪些因子可以影響學生醫學英語口語能力的培養。筆者將這些學生的醫學英語口語成績與8項課堂環境因子進行了相關性分析，結果如表2所示。

表2 口語成績與課堂環境各因素的相關度

表2表明:學生的專業英語口語成績與學生間的親和關系，課堂參與，任務取向，學生間的合作以及平等性有顯著相關性。多元回歸分析結果表明，只有課堂參與一個變量通過了顯著性差異檢驗而進入回歸方程模型，說明課堂參與在醫學英語口語課堂環境里的重要性。因此，建立良好的課堂氣氛，讓更多的學生擺脫對專業詞匯的畏懼，積極參與討論才能提高專業英語口語學習的效率。因此，教師應通過情感交流幫助學生降低課堂參與的焦慮，通過表揚贊賞等方式提高其課堂參與的自信，并通過設置有趣的話題和活動等方式來提高學生參與的積極性，只有學生都積極參與口語實踐口語的能力才會有所提升。

四、結論與啟示

綜上所述，不同性別的研究生對醫學英語口語課堂環境的各項因子的感知上不存在顯著差異。總體上講，研究生在專業英語口語課堂上的參與度都偏低，都渴求得到教師更多的支持;年齡相對較大的非應屆研究生對自己的學習目的和任務更加明確，對學習的機會更加珍惜，因而更加愿意跟隨教師的領導，學習的積極性更高，也更容易得到教師的關注和支持;英語水平的差異會影響自身在醫學英語口語課堂上的參與度和教師所給與的支持;另外，課堂參與對醫學研究生專業英語口語課堂環境影響最大，凸顯出了學習者自身在專業英語口語課堂學習中的重要性。至此，教師如何創造良好課堂氣氛，讓更多學生愿意參與其中，成為今后從事醫學英語口語教師努力和研究的一個重要方向。

［1］屈智勇.國外課堂環境研究的發展概況［J］.外國教育研究，2002(7):21-25.

［2］Ellis，R.The Study of Second Language Acquisition［M］.Oxford:OUP，1994.

［3］范春林，董 奇.課堂環境研究的現狀、意義及趨勢［J］.比較教育研究，2005(8):61-66.

［4］孫云梅，林 巍.非英語專業研究生口語課堂習得環境調查:—項基于學習者心理感知的實證研究［J］.解放軍外國語學院學報，2008(6):34.

［5］Fraser，B.J.＆ David F.Treagust.Validity and use of an instrument for assessing classroom psychosocial environment in higher education［J］.Higher Education，1986(1):37-57.