衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)學(xué)生職業(yè)價值觀調(diào)查研究

王莉莉,李云娣,張悠然,江 震

(安徽醫(yī)科大學(xué)衛(wèi)生管理學(xué)院,安徽 合肥 230032)

一、對象與方法

1.研究對象。

以某醫(yī)科大學(xué)衛(wèi)管專業(yè)所有本科在校學(xué)生為調(diào)查對象,共發(fā)放問卷280份,回收257份,回收率為91.79%。

2.調(diào)查工具。

本研究采用Super職業(yè)價值觀測試量表[1],結(jié)合衛(wèi)管專業(yè)自身特點,將Super職業(yè)價值觀測試量表的13個維度和國立臺南師范學(xué)院胡蘭沁副教授的大學(xué)生工作價值觀問卷[2]有針對的結(jié)合在一起,增加并修改了父母對子女職業(yè)建議的維度及學(xué)生對衛(wèi)管相關(guān)職業(yè)領(lǐng)域價值取向的測量。父母對自己職業(yè)建議的價值觀維度共12項(除追求美感)。據(jù)SPSS 16.0信度分析,父母對子女職業(yè)建議價值觀調(diào)查表的Cranach's Alpha=0.829,Super職業(yè)價值觀測試量表的Cranach's Alpha=0.944及折半系數(shù)Split-Half=0.916,該問卷內(nèi)部一致性良好。

3.統(tǒng)計方法。

采用SPSS 16.0進(jìn)行分析處理,運用T檢驗、方差分析對價值觀各維度進(jìn)行單因素分析;對各維度得分,按照≥均數(shù)和<均數(shù)進(jìn)行二分類,采用Logistic回歸進(jìn)行多元分析。

二、結(jié) 果

1.父母對子女職業(yè)價值觀評分及其影響因素分析。

(1)父母對子女職業(yè)價值觀評分。據(jù)學(xué)生評價其父母對自己職業(yè)價值觀的傾向,父母對子女職業(yè)價值觀維度評分排在前三位的是:聲望地位、經(jīng)濟(jì)報酬及同事關(guān)系,而權(quán)力支配、社會交際與利他主義則排在最后三位(見表1)。

(2)父母對子女職業(yè)價值觀的影響因素分析。單因素分析發(fā)現(xiàn)城鄉(xiāng)生源地、父母教育程度與職業(yè)均影響評分。農(nóng)村家長在子女工作的舒適環(huán)境(M=3.95)、安全感(M=4.15)、經(jīng)濟(jì)報酬(M=4.29)三方面要求明顯高于城鎮(zhèn)家長(M值分別是3.64、3.85、4.11,P<0.05);父母教育程度影響其對子女職業(yè)利他主義的傾向,父親教育程度對經(jīng)濟(jì)報酬(小學(xué)以下M=4.56,初中M=4.24,高中或?qū)？芃=4.10,大學(xué)及以上M=4.11)維度的評分有影響(P<0.05),教育水平越低對經(jīng)濟(jì)報酬的要求越高;父親職業(yè)對利他主義、社會交際、追求新異的評分有顯著影響(P<0.05)。

表1 父母對子女職業(yè)價值觀評分

多因素分析提示,初中以上學(xué)歷的母親對子女職業(yè)利他主義的評分都顯著高于小學(xué)以下學(xué)歷的母親。

2.學(xué)生職業(yè)價值觀測算及其影響因素。

(1)學(xué)生職業(yè)價值觀的測算。同事關(guān)系、成就感、聲望地位排在學(xué)生職業(yè)價值觀評分的前三位,社會交際、獨立性、追求新異排在最后三位(見表2)。

(2)學(xué)生職業(yè)價值觀的影響因素。單因素分析提示,在權(quán)力支配和經(jīng)濟(jì)報酬2個維度上,不同年齡段的學(xué)生有顯著性差異。年齡偏小的學(xué)生在權(quán)力支配的維度上評分偏低,年齡越大的學(xué)生對經(jīng)濟(jì)報酬要求越高;在利他主義、成就感、聲望地位、經(jīng)濟(jì)報酬、舒適環(huán)境和同事關(guān)系6個維度上,女生評分高于男生(P<0.05)。在智力激發(fā)、權(quán)力支配、社會交際、追求新異4個維度上,不同年級學(xué)生評分存在顯著性差異(P<0.05)。在權(quán)利支配方面,年級越高,均值越大;而其他三個方面是三年級均值普遍偏低;不同生源地的學(xué)生在職業(yè)價值觀的各維度上無顯著性差異;父母教育程度在學(xué)生自己職業(yè)價值觀各個維度評分上無明顯差異。隨后的多因素分析進(jìn)一步驗證了上述結(jié)果。

表2 學(xué)生職業(yè)價值觀評分

三、討 論

1.家庭社會經(jīng)濟(jì)地位對子女職業(yè)價值觀的影響。

家庭社會經(jīng)濟(jì)地位常用父母教育程度、職業(yè)(體現(xiàn)社會地位)及家庭收入(體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)地位)來衡量[3]。但由于家庭收入涉及個人隱私且變動性較大,所測結(jié)果難以反映客觀情況,所以本研究僅涉及父母教育程度及職業(yè)2個因素。

數(shù)據(jù)顯示父母和子女職業(yè)價值觀維度評分的前三位中,聲望地位與同事關(guān)系的排名均靠前。父母更重視經(jīng)濟(jì)報酬,而學(xué)生則對成就感有更高估值,說明學(xué)生更加重視自我價值的實現(xiàn)和社會認(rèn)同感。本研究中父母與子女對聲望地位的評分都靠前,而以往研究認(rèn)為學(xué)生重視經(jīng)濟(jì)報酬[4],社會聲望是大學(xué)生最不重視的因素之一。這可能說明隨著社會物質(zhì)水平的總體改善,年輕人對職業(yè)社會地位的追求開始回歸。

父母教育程度對學(xué)生職業(yè)價值觀各維度的自我評分影響不顯著,但父母職業(yè)及教育程度影響子女對父母期望的認(rèn)知,突出體現(xiàn)在利他主義、經(jīng)濟(jì)報酬預(yù)期兩個維度上。這說明在校大學(xué)生對職業(yè)價值觀的評分有自己的獨立性,但依然能清楚感知父母的影響。學(xué)生在擇業(yè)時,可能會面臨自身傾向與家庭期望的沖突。

2.自身因素的影響。

女生在利他主義、成就感、聲望地位、經(jīng)濟(jì)報酬、舒適環(huán)境和同事關(guān)系6個維度上的評分均高于男生。這與凌文牲[5](1999)、鄭倫仁和竇繼平[6](1999)、陰國恩[7](2000)等人的研究結(jié)論相異,他們認(rèn)為男女大學(xué)生的職業(yè)價值觀無論從內(nèi)容還是重要性排序上都是相當(dāng)一致的。由于本研究與上述研究時間段上相差近十年,研究結(jié)果間存在的差異,可能說明十年來隨著中國社會的高速發(fā)展和全球化程度的加深,女性接受教育的機(jī)會增加,眼界更加開闊,獨立意識增強,與此同時新時代也賦予了女性更多的責(zé)任與壓力,這些都可能促使女性對自己的職業(yè)生涯有更高的期望和遠(yuǎn)景規(guī)劃。而利他主義本身就是女性基于關(guān)愛、關(guān)懷的道德特性的體現(xiàn)[8],所以在這一維度上高于男性是容易理解的。

本研究采用橫斷面調(diào)查方法,研究結(jié)果不能客觀反映年齡、年級與價值觀各維度之間明確的相關(guān)性,但現(xiàn)有數(shù)據(jù)提示,年齡在學(xué)生職業(yè)價值觀的發(fā)展演變中有著重要作用。18-23歲學(xué)生對權(quán)力支配評分呈增長趨勢,24-25歲學(xué)生在該評分上略有回落;而隨著年齡的增長,學(xué)生對經(jīng)濟(jì)報酬的評分呈明顯的遞增趨勢,說明隨著學(xué)生日趨成熟,對權(quán)力經(jīng)濟(jì)的追求欲望日趨強烈,這是教育界需要重視的現(xiàn)象。同時衛(wèi)管相關(guān)課程培訓(xùn)是否會激發(fā)學(xué)生對某些價值觀維度產(chǎn)生更高的追求,還有待進(jìn)一步研究。

3.專業(yè)年級的影響。

總體來看,年級與各維度均值呈正相關(guān),權(quán)力支配逐年增長,智力激發(fā)、社會交際和追求新異3個維度均數(shù)在大三時均有下降,在大四回升。三年級學(xué)生經(jīng)過一年的臨床實習(xí),可能產(chǎn)生了一定的倦怠情緒,實習(xí)生主要是完成帶教老師交付的簡單工作,年輕人智力激發(fā)和追求新異可能受到一定程度的抑制;一般而言,實習(xí)生在醫(yī)院普遍被看作“圈外人”,作為旁觀者,又深刻體會到權(quán)力等級的森嚴(yán),所以學(xué)生對權(quán)力有了現(xiàn)實層面的了解,但學(xué)生的客觀身份可能在一定程度上約束了其社會交際期望。返校后,隨著校園生活的回歸,這些維度的均值又有所回升,說明學(xué)校的氣氛和相關(guān)課程起到了積極的引導(dǎo)作用。

4.對衛(wèi)管專業(yè)教育的思考。

2002年2月,國際醫(yī)學(xué)教育學(xué)會(IIME)公布了本科《醫(yī)學(xué)教育全球最低基本要求》,其中就有職業(yè)價值、態(tài)度、行為和倫理[9]。作為醫(yī)療實踐核心的職業(yè)道德和倫理行為,理應(yīng)受到醫(yī)學(xué)院校的重視,但現(xiàn)實并非如此。我國部分醫(yī)學(xué)院校早在上世紀(jì)70年代末就認(rèn)識到職業(yè)道德的重要性,正式開設(shè)了醫(yī)學(xué)倫理學(xué)課程[10]。但至今仍以課堂教學(xué)為主,輕實踐重理論是我國醫(yī)學(xué)倫理學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀。據(jù)不完全統(tǒng)計,我國大部分醫(yī)學(xué)院校在第五學(xué)期開設(shè)醫(yī)學(xué)倫理學(xué)或在政治課中開設(shè)醫(yī)德課,總課時約為30學(xué)時,不及美、日等國同類課程總學(xué)時的1/5[11]。而醫(yī)學(xué)倫理學(xué)課程對衛(wèi)管專業(yè)學(xué)生產(chǎn)生正面積極的職業(yè)價值觀有著重要的影響,管理理論與技能培訓(xùn)是課程設(shè)置的重要內(nèi)容,案例教學(xué)、角色模擬、情境分析等培訓(xùn)手段給衛(wèi)管專業(yè)教學(xué)注入了新的活力,但也可能會助長學(xué)生權(quán)力欲望和對成就感的過高評價,這會給學(xué)生未來的職業(yè)生涯,特別是剛踏入社會的前幾年帶來巨大的心理落差。所以學(xué)校應(yīng)積極改變教學(xué)方式,加大實踐課程的比例[12];改變以理論考試為主的成績考核,注重學(xué)生對于相關(guān)知識的吸收及應(yīng)用情況;與此同時還應(yīng)開設(shè)與本專業(yè)相關(guān)的職業(yè)價值觀引導(dǎo)課程,向?qū)W生客觀展示衛(wèi)管相關(guān)職業(yè)的發(fā)展軌跡,在課堂教學(xué)中,設(shè)置一些兩難情境,開展廣泛深入的討論交流,幫助學(xué)生逐步形成正確的衛(wèi)管職業(yè)預(yù)期。

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