“教學做合一”在高職思政理論課中的應用

周嘯　彭軍林　李賽紅

摘 要：陶行知先生的“教學做合一”教育理念，反對讀死書，死讀書。這對高職思想政治理論課的改革創新具有十分重要的指導意義。

關鍵詞：教學做合一；思想政治理論課；教學改革

作者簡介：周嘯（1972-），女，湖北武漢人，湖南理工職業技術學院心理咨詢師，研究方向為思想政治理論課及普通話課程教學；彭軍林（1971-），女，湖南常德人，湖南理工職業技術學院教師，研究方向為思想政治及法律教育教學；李賽紅（1982-），女，湖南邵陽人，湖南理工職業技術學院教師，研究方向為思想政治教學工作。

課題項目：本文系湖南理工職業技術學院2010年科研課題“思想政治理論課課堂實踐教學研究”（編號：Lgy10y004）研究成果之一。

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2012）35-0030-02

“教學做合一”用陶行知先生的話說，“是生活現象之說明，即教育現象之說明，在生活里，對事說是做，對己之長進說是學，對人之影響是教，教學做只是一種生活之三方面，不是三個各不相謀的過程。”“教學做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學”。在陶行知看來，“‘教學做合一是生活法，也是教育法，它的含義是教的方法根據學的方法，學的方法要根據做的方法，事怎樣做便怎樣學，怎樣學便怎樣教。教而不做，不能算是教；學而不做，不能算是學。教與學都以做為中心”。由此他特別強調要親自在“做”的活動中獲得知識。他的這一教育理念對我們當今高職院校開展思想政治理論課的課堂授課、課程實踐教學的改革與創新有著十分重要的啟示和借鑒意義。

一、改革教師授課教學內容

（一）學的內容的重構

“基礎課”（思想政治理論課）在教學上想要真正實現“教學做合一”的教學理念，首先要做的就是：通讀、精讀教材；吃透、領悟教材，堅持理論與實踐相融合地組織與安排授課教學內容。故而調整教學內容時將“基礎課”的教學內容由教材上的8個章節重構為：大學生活知識、人生理論與人生實踐、道德理論與道德修養、法律修養與法律知識4個模塊。“基礎”課作為一門馬克思主義理論課，除了對學生進行系統的理論講授外，強化實踐性教學環節也很重要，于是將46個總學時分解為理論學時（教與學）28學時，實踐（學與做）18學時。這樣的重構既堅持理論與實際相結合，又結合社會現實對學生進行思想道德教育和法制教育，提高他們分析問題和解決問題能力，是強化學生道德認知、提高踐行能力、知行轉化的橋梁，是調動學生學習本課程主動性和積極性的重要手段。通過理論知識與實踐教學高度整合，更好地幫助學生理解理論，轉換觀念，修正行為。

（二）做的任務的確定

“做”的任務的確定是思想政治理論課實踐“教學做合一”教學法中至關重要的環節，高職思政課實踐教學環節中任務的篩選、策劃、落實、完成實踐任務的難易程度，完全取決于高職院校學生的實際水平來制定。它既要科學合理地規劃實踐教學的內容，制定實踐教學計劃，合理設計實踐教學方案，使實踐教學經常化、制度化、規范化；還要突出高職教育人才培養的特色，又要堅持思想政治理論課的思想性與教育性。在教學的整個過程中我們還將實踐教學的設計與各個專業的特點緊密結合起來（以模具制造專業為例）。

二、創新教師教學方式與手段

（一）教師教授方法的創新

將“教學做合一”的教學理念、教學模式引用到高職院校到高職“基礎課”（思想政治理論課）中來，恰如陶行知先生形容的那樣：“種田這件事是要在田里做的，便須在田里學，在田里教。”“教學做合一”的教學模式下，教師既要克服單純灌輸理論的做法，又要克服忽視理論、只追求熱鬧的做法。還要從解決大學生成才過程中的實際問題為出發點，結合教學的重點、難點、熱點問題，選擇符合大學新生特點的實踐教學內容。比如，圍繞公共生活道德規范、法律規范問題，讓學生進行調查研究，撰寫公共生活領域大學生道德意識和法律意識狀況的調查報告等等。做這些實踐教學任務時，先要求學生事先必需主動去查閱相關的資料，并整理出要學習的知識點羅列問題的個人看法或觀點；最后由授課教師對學生們給出的各種答案、看法、觀點進行收集整理、總結匯總及分析點評。

（二）教師教授手段的創新

教師的教授方法的創新改革必將給教師的教授手段也提出了更高的要求：教師在教學中既要能充分運用現代教學設備，還要努力掌握并熟練地運用現代教育技術，以提高教學質量和效率；既要有理解分析教材、吃透消化教材、又要有精準解讀教材的能力，還要具備扎實深厚的文字語言表達能力；更要具備將各種教學手段（如情景模擬法、小組討論法、角色扮演法、發現教學法等）高效靈活地穿插其中的能力。例如：學習模塊二中的“如何踐行社會主義榮辱觀”這個任務時，“做”的實踐任務要求學生要了解這一觀點提出的時代背景、國際環境、理論依據、歷史依據、現實依據等的相關內容，其次再掌握社會主義榮辱觀的具體內容，最后再談談怎樣才能做到深入持久地學習宣傳貫徹社會主義榮辱觀，怎樣使它成為大學生乃至全體公民的廣泛共識和自覺行動。這些理論性較強的資料對學生來說既深奧難解又枯燥無味，此時就要求學生的同時要求教師不僅要有較高的理論水平，還要能解決學生的實際問題。在教學過程中能根據學生實際情況把握好所授知識的難易程度，課堂授課及課件制作時還要能夠舉一反三，內容上做到生活化、通俗化、人性化，盡量把道理講深、講透、講明白，讓學生信服。講解具體知識點時能因專業而異、因班級而異、因學生個性差異而異、深入淺出。再如學習模塊三“思想政治教育”，其中一個“做”的任務要求學生們調查本土近現代抗擊外敵的英雄人物和英雄事跡，聽英雄、找英雄、說英雄。接到實踐任務后學生們興趣很濃，積極性非常高。在全市、校園、互聯網、市志館等各種渠道用各種器材進行采訪拍攝，制作成了各種有關任務要求的圖片、PPT在課堂上進行演示、展覽。學生們觀看了自己制作的作品后，給“基礎課”的課堂帶來了轟動效應。此時，教師便可順勢對學生們制作的圖片、PPT、演講稿、視頻片段等等作品一一進行分析點評，將弘揚以愛國主義為核心的中華民族精神要求穿插其中，進而大大增強了學生們的愛國主義熱情。

三、創新學生“學”的方式

（一）積極主動學習

所謂積極主動學習，是相對于“被動學習”和“機械學習”提出來的。意指把學習當作一種發自內心的、反映個體需要的學習；而不是把學習當作外來的，不得不接受的一項活動。是學生較少依賴教師和他人的幫助而獨立進行的有效的、高品質的學習，它把學習建立在人的主觀性、能動性、獨立性的一面上。在實施教學過程中，強調堅持以學生學習為主體，一切教學策略必須服從于學習，有利于或增進學習。例如在每次布置實踐任務（做的任務）后，首先要求學生們根據任務要求自主設計學習方案，查找相關資料，相關的知識點讓學生依據理解個人給予回解答或演示出來。其次教師再對學生們給出的結論進行整理、歸納、總結，引導學生最終得出對事物正確的認識。這樣完全變革了以往那種教師列出問題學生回答、教師給出答案學生照抄的課堂授課方式。積極主動學習則是要充分尊重學生在教育教學過程中的主體地位，讓學生成為課堂學習的主人，充分調動其學習的積極性、主動性和創造性，發揮其才能，發展其個性；教師把自主權充分轉讓給學生，讓學生在收集和處理信息的過程中自己去領悟，培養學生自主獲取新知識；獨立分析、解決問題的能力；培養學生在思想政治理論課的學習過程中從厭學到思學、想學，從棄學到要學、努力學的積極主動學習能力。

（二）交流協作學習

強調的不僅僅是教學過程或結構，面是一種理念，意味著教師和學生、學生和學生之間是一種平等、民主和相互學習的關系，強調知識不是直接通過教師傳遞給學生的，而是在學生理解概念和應用技能的過程中，通過師生、學生之間主動的對話、交流面獲得的。在交流學習的過程中，學生作用更為重要，他們互相幫助、互相負責，共同完成相應的學習任務。學生在教師的組織和引導下，通過合作解決問題，一起討論和交流等形式，共同完成對新知識的意義建構。在第一堂課時，便把所有的學生按人數多少、性別比例、學習興趣、個性差異等特點劃分成若干個小組，后續的課堂教學過程中不管是理論學習還是實踐任務環節的操作都必需按組來完成。例如：在做實踐教學任務—“小品形式展現職業道德規范，試做職業人”時，要求每個學習小組在完成這一實踐教學任務時，依據自己所學習的專業或今后感興趣的職業進行職業角色的分工（如選擇模具專業工作的有車間主任、車間班組長、車間工作人員等角色），共同合作以小品形式表演出一次完整職業活動，并將該職業所要遵循的職業道德規范在小品的表演過程中演示給大家。在整個任務的完成過程中學生的學習、教與學生、學生和學生都發生了新的變化：從“教師→學生”的單向活動發展成為“教師←→學生”、“學生←→教師”的雙向或多向的關系。學習過程中強調學生都要積極參與，鼓勵學生發揮各自的長處，培養學生相互學習、互相支持的合作精神，讓大家都有奉獻、共享經驗。由于學生能從他人那里學到新的知識和經驗，就能將新舊知識聯系起來，有利建構新的知識體系，學生也會因為有新的收獲而更愿意參加協作小組的活動。通過交流協作學習學生能夠交流經驗和心得、各取所長，更好地完成學習任務；培養學生的團隊精神，加強學生的責任心；有利于學生之間的相互了解、取長補短、相互鼓勵、共同促進。

（三）探索發現學習

即指在整個教學過程學生運用自身能力做出假設、推測關系，發現新事物、新觀點，解決新問題，發展探索新事物的態度和能力，從而真正把知識轉換成發展都會的知識表征系統的學習模式。例如：模塊4“法律修養與法律知識”學習時，其中之一的實踐教學環節要完成的任務：“知法懂法、守法護法、學法用法”。學生們經過激烈的課堂辯論，最終以一個案例：超市禁用塑料袋，使用塑料袋付費，很好地闡述了“知法、守法、用法”之間的邏輯關系：知法方曉守法，守法方明用法。再如為讓學生們了解和掌握更多與學生本身息息相關的法律知識，將來走向社會可能遇到的法律問題開展了“模擬法庭”的實踐任務練習。在完成“模擬法庭—酒后駕車”中，整個模擬的過程中學生們不僅要進行原告、被告、證人、辯護人等角色上的分工，還要了解有關酒后駕車的法律知識。通過這次模擬法庭實踐任務的完成，學生們學會了寫起訴書、分析案情、辯護、求證、申請賠償等。再如在學習《勞動法》的過程中讓學生們學會了怎樣在勤工儉學的時候跟用人單位簽訂合同，學會了實際遇到糾紛時怎樣用法律的武器來維護自己的正當權益。探索發現學習就是強調通過“做中學”發展學生的直覺、預感、猜想等創造性思維要素。在學習過程中創設認識形成的客觀環境、問題情境，并提供有關認識形成的線索，讓學生在這種模擬性的實踐中親身經歷一個發現過程，自己推出結論或找到解決問題的答案。讓學生在探索發現學習的過程中獲得成功的情感體驗，從而使學生內化新知識，拓寬知識結構，促進創造性思維品質、創新能力的形成、發展。

四、結語

陶行知先生說過：“種田這件事是要在田里做的，便須在田里學，在田里教。游水也是如此。游水是在水里做事，便須在水里學，在水里教。”指出“教學做合一”以做為中心，行是知之始，重知必先重行，他認為“有行的勇氣才有知的收獲”。將“教學做合一”的教學理念深度融入到高職院校“基礎課”即思想政治理論課的教學之中，使思想政治理論課的課堂教學發生了由教師主體向學生主體轉變、打破學科本位主義向以學生發展為本，構成了師生積極互動、溝通協作、合作發展的“教學做合一”的新型教學過程。

參考文獻：

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[2]中共中央宣傳部、教育部.關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見[R].社科政[2005]5號，2005.

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責任編輯 時紅兵