關于職校“雙師型”教師隊伍的建設

摘 要：職業院校“雙師型”教師隊伍建設對職業教育的發展有著重要意義。分析了當前職業院校“雙師型”教師隊伍建設中存在的主要問題，探索了建設“雙師型”教師隊伍的途徑。

關鍵詞：“雙師型”師資；隊伍建設；問題；途徑

作者介紹：劉德紅（1963-），男，江西省輕工業高級技工學校高級講師，研究方向為師資隊伍建設。

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2012）35-0107-02

一、職業院校建設“雙師型”教師隊伍的意義

（一）職業院校的特色教育需要“雙師型”教師隊伍來支撐。職業院校是培養生產、建設和服務一線的專業技能人才，這類人才的顯著特點是具備一定的理論基礎、人文素養和專業技能，有良好職業素養和過硬的實操能力，能較快適應和可持續滿足企業的用人需求。這就決定了職業教育有別于其它類型的教育。職業院校的特色教育，一方面要向學生傳授專業理論知識，提高學生可持續發展的人文素質；另一方面要在職業環境中訓練其專業技能，順利實現由學生向企業員工的角色轉變。因此，建設一支“雙師型”教師隊伍是保持職業院校鮮明特色教育的必然要求。

（二）校企合作、工學結合的人才培養模式需要“雙師型”教師隊伍來推進。校企合作是職業院校與企業緊密聯系，共同培養技能人才的教育模式，這種模式主要是通過工學交替的形式促使學生既掌握一定的專業基礎知識，又具備較強的動手能力。這是職業院校人才培養模式改革的方向，而且隨著改革的深入，校企合作會向深度發展，工學結合將會更加緊密。這種培養模式對職業院校的教師提出了更高的要求，如校企合作的實訓基地建設，校園文化與企業文化的對接，工學交替全過程的監管等需要教師有超越環境和超越自我的能力。建設一支專業理論扎實、操作技藝精湛、指導學生有方的“雙師型”教師隊伍能有效推進校企合作和工學結合。

（三）教師的自我成長和發展需要“雙師型”教師隊伍來培育。職業院校的教師來自各種不同渠道，他們的工作經歷和教育背景不盡相同，學識水平和技藝能力高低不平。為了實現取長補短，共同提高，在“雙師型”教師隊伍建設過程中，通過一定的管理機制，讓專業理論比較強的教師強化實踐動手能力，學會指導學生實訓操作，而實踐操作能力較強的教師則強化理論學習，改進教學方法，提高教學水平。同事間的相互學習、相互交流，可以優勢互補，共同提高。實踐證明，各種不同類型的教師通過教學合作、問題探討、學術研究、成果分享，可以提升教師的教育教學能力和科研水平，有利于教師的自身成長和發展。可見，“雙師型”教師隊伍建設，是教師自身成長和發展的重要平臺。

二、當前職校教師隊伍建設存在的主要問題

近年來，由于職業院校的快速發展和不斷壯大，教師的需求量也在迅速增加。在政府部門的大力支持下，各類職業院校通過不斷努力，在教師引進、雙師結構和師資培訓方面都有了長足的進步，但與職業院校快速發展的需求相比，教師隊伍建設特別是“雙師型”教師隊伍建設還存在一些應當引起重視的問題。

（一）“雙師型”教師數量不足，占教師總量的比例偏低。由于歷史的原因，職業院校普遍存在文化課、基礎課教師偏多，專業課、實訓課教師偏少，特別是“雙師型”教師尤其不足。這些年，各職業院校從高校畢業生和企事業單位引進了一些教師，但是從高校畢業的本科生、碩士生和從企事業單位聘請進來的工程師在短期內都很難成為真正意義上的“雙師型”教師。他們需要在教學實踐中，通過一定時間的鍛煉和磨合，才能逐步適應職業教育要求。

（二）“雙師型”教師補充交流機制不夠靈活，引進教師的渠道不寬。職業院校大多數教師是從學校畢業到再到學校任教，缺乏必要的企業工作經歷和實踐操作經驗，面向社會聘請的兼職教師的實效性和穩定性都有待提高，而從其他渠道引進教師又有體制上的障礙。

（三）“雙師型”教師年齡結構不盡合理，專業結構不太平衡。部分教師年齡偏大，知識陳舊、技藝落后，而另一部分教師年齡偏小，職稱低、經驗缺乏，這些人員均與現代化的職業教育要求不相適應；在專業結構上，有的專業教師數量較多，技能較強，而有的專業教師偏少，技能較弱，無法滿足專業教學需要，各專業發展不平衡。

（四）“雙師型”教師培訓經費不足，整體素質有待提高。目前，教師培訓經費主要靠學校自籌，有的院校對教師培訓工作重視不夠，經費投入不足，滿足于“以老帶新”和崗位提高，給教師“走出去”的機會少，把專家“請進來”的次數也不多，有的教師也滿足現狀，不思進取，造成整體素質不高。

三、職業院校“雙師型”教師隊伍建設的途徑

（一）健全教師補充機制，擴大“雙師型”教師隊伍。建立“雙師型”教師補充制度，加大“雙師型”教師補充步伐，拓寬教師來源渠道，優化教師結構。通過“轉、招、調、聘”等方法補充“雙師型”教師數量，提高“雙師型”教師的比例。一是通過教師自身提高和轉崗培訓，讓更多基礎課、文化課教師轉崗成為“雙師型”教師；二是從高等職業師范院校招錄畢業生，補充到教學一線；三是從企業調入具有豐富實踐經驗和社會工作經歷的工程技術人員到院校任教；四是從企事業單位聘請既有專業理論功底、又有實踐操作能力的人士參與學校的教學工作。

（二）加大教師培訓力度，提高“雙師型”教師素質。一是職業院校要制訂切實可行的中長期教師培訓計劃，把“雙師型”教師列入培訓重要內容，分期分批培訓教師，讓更多的教師有更多的機會參加各類培訓；二是組織實施專業帶頭人、學科帶頭人和“實操能手”的選拔培養計劃，建立適應教學需要的骨干梯隊，在教學實踐中形成以老帶新、以強扶弱的幫扶制度，以達到崗位培訓的目的；三是邀請國內外專家、學者、企業家和行業能手到學校舉辦講座、報告會和演示技能操作，以拓展教師視野和及時掌握高新科技；四是組織參加教學研究和科技創新活動，指導學生參加各種技能競賽，提高教師科研水平和實訓指導能力；五是增加教師培訓經費，保障培訓計劃的順利實施。

（三）深化校企合作關系，建立校企人才共享機制。建立并深化校企合作關系，不僅企業可以獲得源源不斷的技能人才來支撐企業的發展壯大，而且學校與企業可以建立可持續的人才共享機制。一方面，學校可以利用假期安排教師到企業實踐鍛煉，也可以安排無課教師到企業掛職鍛煉，參與企業的項目論證、技術改造、職工培訓等，還可以借助擔任工學交替學生指導教師之機，一邊指導管理學生，一邊進行實踐鍛煉；另一方面，企業的管理專家和工程技術人員可以到學校擔任兼職教師，他們可以利用在學校授課和講座的機會，一是向教師傳遞前沿科技信息，二是向學生傳授新技術、新工藝，三是向學校宣傳企業文化，并把企業文化融入校園文化之中，四是向學生宣講企業的政策、規定和企業對員工的要求，讓學生提前進入職業環境。

（四）發揮政策導向作用，提高“雙師型”教師的地位和待遇。職業院校要制訂相關政策和規定，營造一個有利于“雙師型”教師成長、成才、成功的工作環境，并通過改革和崗位績效的實施，切實提高“雙師型”教師的地位和待遇。一是職稱評審要向“雙師型”教師傾斜，重點突出實踐能力，適當降低學術要求；二是“雙師型”教師獲得的科研項目和教研課題要重點扶持，并提供足額的保障經費；三是鼓勵“雙師型”教師積極參與示范專業的創建和精品課程的評選工作，引導“雙師型”教師參加學科競賽和技能競賽等活動，并致力于指導學生，對在各項創建活動中取得成果或在各類競賽中獲獎（包括指導學生獲獎）的“雙師型”教師進行表彰和獎勵。

責任編輯 時紅兵