項目化教學模式中的教師角色探析

摘 要：項目化教學模式使得教師角色由傳統的“傳道、授業、解惑”轉變為項目制定、項目調度、項目進程管理、技術支持等項目經理角色以及用戶角色。角色的轉換對教師業務素質提出了更高的要求，同時也讓師生的關系大為改觀，教學更加開放，更加職業化。

關鍵詞：項目化教學；教師角色；教師業務素質

作者簡介：嚴方（1977-），男，湖南岳陽人，廣西電力職業技術學院副教授，博士研究生，研究方向為職業教育、課堂管理。

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2012）35-0111-02

一.項目化教學的過程探析

（一）項目化教學的項目選取

一門課程的“項目化教學改革”的基礎是項目選取。按照課程可支配的學時選取“覆蓋課程理論知識點、具備典型職業工作特點、有明確技能訓練目標、具有可良好操作性”的項目是“項目化教學改革”的起點，完成這一過程大約需要如下三個過程：

1.廣泛的專業調研與精心的課程研究。教師在這一過程的角色既有傳統的教師角色，同時又有工程師角色。教師必須擁有相應的專業知識與技術水準。廣泛調研企業、市場，與企業一起抽取覆蓋課程的典型項目用來支撐課程，這對于教師本職角色是不難做到的。

2.項目內部測試與項目四點改造。項目敲定后教師需要獨立實施項目且記錄下項目實施的時間（稱為內部測試），并對項目的實施過程中的難點、重點、繁點、關鍵點（四點）進行標識，同時依據職業教育對象的實際狀況以及課程所涉及的理論知識點對項目進行四點改造，形成完整的項目設計要求以及指導方案。教師項目工程師的角色需要教師擁有嫻熟的工程技能。項目四點中難點主司鍛煉學生可持續發展能力；重點主司課程核心技能承載；繁點主司人力資源調配；關鍵點主司項目進程進展標識。

3.項目外部測試及項目四點改造。內部測試后的項目需要通過學生項目組的獨立實施，并對項目的實施過程中的難點、重點、繁點、關鍵點（四點）進行標識，同時對學生在項目過程中形成的專業知識（即課程理論知識覆蓋點）進行測試，并依據測試結論實施四點改造。

（二）項目化教學的項目方案制定

項目選取后教師需要輔導學生進行項目制定。項目方案制定源于企業的項目方案制定，但又需打上教學的烙印。項目方案過于詳細，變成了傳統的實驗指導書，過于粗放，很容易讓學生無所適從。企業的項目方案有如下特點：項目有嚴格的進度控制；項目制定的基礎是項目組主成員都有過相同或者相似項目經驗，否則定位研發；項目實施大多有同案參考，否則也視為研發；項目實施流程固化，項目過程資料固化。

而項目化教學中項目成員主體為沒有任何相同或者相似項目經驗，更有甚者某些項目不能提供同案參考，同時又不能將項目實施過程變成研發過程，也不能將項目過程變成實驗指導過程。

此時教師的角色不能僅限于項目經理，項目方案制定過程中既要沿用企業項目方案的進度嚴格控制、流程固化，項目過程資料固化，同時輔導項目方案制定過程中必須留有足夠的空間給學生，也就是說項目方案中必須表達出項目的清晰作業流程和完整項目中間成果樣式。這一過程教師必要擔任“職業導師”的角色，也就是企業中俗稱“師傅”的角色，同時教師還需在項目經理、職業導師、教師三重角色中權衡利弊。這需要教師熟悉項目作業的每一個細節，熟悉項目每一個階段進展的前提與后續，并具備很好的項目策劃能力。

（三）項目化教學的過程實施

項目化教學的核心是項目化教學的過程實施。項目化教學必須真實體現工學結合，傳統的教學以傳授基本的、事實性的和原則性的知識為主，而有些項目化教學僅強調了“做”。目前我們職業教育的學生“見到知識就眼盲，動手練習就腦盲”。要想全面培養學生的綜合職業能力，職業教育的內容和方式必須與真實的工作聯系起來，將教學活動與工作活動在一個（盡量）真實的工作環境中整合起來。

項目化教學過程中教師需要進行項目調度、項目進程管理、技術支持，同時要扮演用戶、環保等角色對學生的項目方案進行“刁難”，盡量讓學生自我控制行動和獨立思考，學習涉及職業實踐中多方面的內容，如技術、經濟、法律和環保等；學習包括社會過程，如處理個人利益沖突等。

二.項目化教學教師角色的定位

（一）項目化教學的設計者與開發者

當前知識更新速度極快，為了跟上這種變化，就不僅要求教師教好書而且還要設計好課程，編好書。教師應具備項目化課程設計和開發的能力，要以扎實的專業技術為基礎，以建構主義理論為指導，建設項目化課程結構，制定最佳的項目方案和教學策略以及信息組織形式，重組知識的傳遞方式，使之適應工學結合的需要。

（二）理論聯系實踐，做新知識新技術的學習者

當前社會是一個學習化的社會，職業教育教師為適應不斷發展變化的科學技術，就得具備自我發展、自我完善的能力。職業教育教師需要不斷地提高自我素質，要不間斷保持與行業企業的聯系，不斷接受新知識、新技術，及時更新知識結構，使自己的教育觀念、知識體系、教學方法跟上時代的變化。

（三）技能嫻熟的工程師

在項目化教學進程中，教師不僅需要對每一個項目了如指掌，并且對同案或相似項目也應知之甚深。項目化教學過程中學生對知識、技能的需求是難以預期的，只有擁有嫻熟的技能，廣博的專業知識的教師才能真正駕奴項目化教學課堂。

（四）誨人不倦的教師

項目化教學過程中學生對知識、技能的需求相對傳統教學而言具有分散，凌亂、瑣碎等特點，一個知識點、一個技能點教師可能需要多次、多人群傳授，教師工作量成倍增加，因此教師必須恪守誨人不倦的教師角色。

（五）項目調度、進程管理、技術支持的項目經理

項目化教學過程中教師不再參與項目建設，由于學生項目團隊缺少項目經驗這一典型特點，教師在項目過程中有必要參與項目調度、進程管理和技術支持。尤其是在人員調度上，教師有必要對學生項目團隊做必要的指導與監管，避免“混項目”的現象。項目啟動初期是學生項目團隊最混亂最艱難階段，教師必須將學生項目團隊主力布置在繁點，確保項目時間的有效利用。項目中期，教師必須將任務細分，突出項目的關鍵點，將項目的脈絡剖現給項目組成員。項目的難點是不可缺的，但項目難點不宜過早布置，項目難點主要體現在項目具有創造性和延拓性，因此項目的難點主要是項目的中后期加入一些創造性和延拓性的元素，讓項目具有更寬闊的適應面和更深的知識結構。項目的重點雖然主要體現在項目的設計階段，在項目的實施階段教師尤其需要監控并安排項目組成員“遍歷”重點，確保主體知識與技能滲透進每一個成員，尤其是要敦促項目組做好項目重點的工作會議和總結會議，保持項目組的內部信息交流的暢通。

（六）刁鉆古怪、百般非難的用戶

項目化教學過程中教師角色最大的變化是教師的用戶角色。在傳統教學模式或教學環節中，教師批評學生往往會給學生帶來一定的負面影響，會打擊學生的學習積極性，但項目化教學過程中，教師以用戶的角色對項目組的成果進行百倍非難不僅不會打擊學生，同時保持了“批評教育”的對學生學習的錯誤或者缺陷提出批評性意見功能，同時還能建立一個學生與人溝通、表達自我的平臺，一個相互促進的良性競爭平臺。

作為用戶角色，教師同時可以給項目作品一個公正的評價，這個評價可以從外觀、使用的舒適性、實用性、功能全面性等方面進行，因此項目設計的一個最大特點是每個項目都應具有一個實用性很強的項目成果。

（七）嚴格執法、制度維持的管理部門

項目化教學過程中，教師應該充分考慮環保、節能、繳稅等知識，對項目作品作更高的要求，提高項目組成員的社會意識以及引導項目的新技術探索。教師對項目實施過程中的文檔管理、場所管理、人員配置、績效賦分等環節實施制度管理，量化管理。項目化教學不能僅僅考核項目的最終成果，要實施量化的進程考核，從而全面促進學生職業素養的培育。

參考文獻：

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責任編輯 時紅兵