關于化學教學中分層教學模式的探討

李玉蘭

摘要：分層教學模式是一種立足于學生個體差異性的因材施教的模式.通過分層教學，可以兼顧不同層次、不同特點的學生，有利于推進學生的個性化發現，發揮學生的個人潛能.在本文中，筆者就簡單闡述了化學教學中實施分層教學模式需要注意的問題，希望化學學科能夠在分層教學理念的推動下更好地實現素質教育發展的目標.

關鍵詞：化學學科；分層教學；個體差異性

為了推動化學學科的素質化發展，更好地在化學教學實踐中踐行新課改理念，很多教師都在尋求新的有效的教學理念、教學模式，其中分層教學模式就是其中一個較受關注的新型的教學模式.分層教學模式來源于“因材施教”理念，所謂因材施教簡單來說就是因人而異開展差異性的教學活動.

一、了解學情

實施分層教學目的是為了發掘不同學生的潛力，強化學生的個性化特征，培養個性化的人才.因此，了解學情，收集情報就成為了實施分層教學的第一步.與其他學科相比，化學學科的學習周期比較短，因此，教師一定要抓緊時間通過多種途徑去迅速地了解學情，通過深入到學生中，了解學生各個方面的情況，包括學生的知識基礎、學習能力、思維習慣、學習態度等.如，有的學生成績不理想，原因是出在學習目標不夠明確，學習態度不夠端正，而有的學生成績不理想則是由于學習方法不合理，這樣了解不學同生，把具有一定特征的學生放到同一個學習小組，或者劃歸到同一個層次中，然后再由教師依據不同群體學生的特點采取一些具有差異性的教學方法，這樣，比起過去“胡子眉毛一把抓”的教學方式顯然更具針對性，更容易取得好的效果.另外有一點值得注意的是，教師在對學生進行分組的時候，一定要注意學生學情的動態性.如，有些學生經過一段時間的學習，出現了一定的進步，這個時候，教師就要考慮為學生調整學習小組，保持分組的動態化，這樣可以更加實時地掌握學生的狀況，更好地推動學生的個性發展.

二、編創層次化教案

與傳統的統一化教學相比，分層教學對于教師的挑戰更大，因為教師在教學過程中，要充分考慮到不同學生的實際和需求，不斷地調整教學方案、策略.為了保證分層教學模式能夠得以順利進行，教師在課前要做更多的準備工作，其中編創具有層次化的教案就是教師必須要做的重要工作.在確立教學目標的過程中，教師要注意目標的層次性，以保證不同的學生都能夠擁有合理的適合自己的教學目標.例如，在學習“一氧化碳的性質”時，根據學生的特點，教師一般就可以給學生確立這樣幾個由低到高的教學目標：了解一氧化碳的基本性質，包括無色無味、難溶于水，能夠燃燒并且具有一定的毒性；了解一氧化碳的還原性以及它用于冶煉金屬；熟練寫出相關的化學方程式；理解一氧化碳在生產生活中的應用.除了教學目標，教學過程中的教學策略、問題設置的層次性等，教師在課前的教案中都要有充分的準備，以便在教學過程中能夠更有分寸地把握教學的層次性.

三、把握好課堂分層化的教學實踐

課前大量的準備工作都是為了課堂四十五分鐘的表演.雖然通過課前的準備工作，可以讓課堂教學的實施更加順利有效，但課堂教學終究是一個動態化的活動，課堂教學中不可能每一個環節、每一個步驟都完全按照教案來進行，在課堂中總會有各種各樣意料之外的事情發生.教師在課堂教學的過程中，需要運用自己的教育機智及時對教學過程進行調控.例如，按照課前的準備，某一個難度較大的問題，教師本來想要針對的學生是一些成績較優秀的學生，然而到了課堂上，教師發現一些成績中等的學生對這個問題也比較感興趣，并且有部分學生表現出了足夠的能力能夠解決這個問題，這時候，教師就應該意識到，有可能是自己的教學目標層次定的偏低，于是就需要及時的調整教學目標、教學方法，這樣才能夠保證分層教學的有效性.

四、注意作業練習的層次化

在分層教學模式中，作業練習是其中一個重要的環節，要想更好地貫徹分層教學理念，作業練習必須要分層化，通過合理的分層練習可以讓學生獲得最大化的鞏固和發展.一般來說，從作業形式的角度來看，作業的難度由低到高應該是按照判斷、選擇、填空、分析、設計這樣的順序來進行排列，因此，教師在設計作業的時候，可以從作業形式上動腦筋，實現練習的層次性.例如，針對如何區別稀鹽酸和食鹽水的問題，教師在設計作業的時候就可以這樣進行設計：第一層次，可以用碳酸鈉溶液來區分稀鹽酸和食鹽水嗎？第二個層次，可以選用銅片或者碳酸鈉溶液來區分稀鹽酸和食鹽水嗎？第三個層次，闡述一下，如何利用碳酸鈉溶液來區分稀鹽酸和食鹽水？第四個層次，設計實驗方案來區分稀鹽酸和食鹽水這兩種溶液.就這樣，同樣一個問題，采取不同的作業形式，就使得練習具有很強的層次感.

與其他學科相比，學生在學習化學學科的過程中更容易出現分化，因此，傳統的一刀切式教學模式在化學教學中表現的弊端更加明顯.作為一名初中化學教師，我們要在現有條件下努力探索分層教學模式，爭取用分層教學模式來解決化學學科的分化問題，推動學生全面而具有個性的發展.

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