梁好
我的小學與初中時代,上的都是村里的學校,學校的教師大多是民辦教師,本村中文化程度較高的,肚子里有些“墨水”的“知識分子”——即使這樣,他們的學歷也只不過是初中水平。他們在村中承載著文化的傳承,擔負著教育下一代的神圣使命,而我們的學業也正是因為他們才得以持續。如果說,現如今我們還算得上是“識文斷字”,那么,他們顯然是功不可沒的。
這些民辦教師敬業水平自不必說,教起課來也頗為認真,但是,專業素養的限制,其教學質量卻很難保證,因而,也常常在課上鬧出什么笑話來。有時,或是因為某個字的讀音讀不準,而被學生糾正;有時,或是因為某一道應用題難倒,而被學生搶答;有時,或是因為試卷批改錯誤,而被學生找后賬。
可貴的是,每每遇到這樣的“窘境”,這些老師們非但沒有覺得難堪,反而感覺十分欣慰,并沒有怪罪我們,反而一味夸獎學生的聰明。而正是因為這些老師們的肯定,我們也常常以糾正老師的錯誤為驕傲,常常以解決難倒老師的問題而自豪。這也使我們逐漸養成了自主學習、獨立思考的良好習慣。
如今,從事教育教學工作已經十余年,每每想到那些曾經教過我的老師們,每每想到那些曾被我指出錯誤的老師們,我非但沒有半點鄙視,反而心生無比的敬意。誠然,教師就學生而言,應當是位智者,應當是知識的權威,應當無所不能、無所不會。課堂上,出現錯誤,被問題難倒,是萬萬不該的。但是,我的這些老師們,卻能夠坦然地面對自己的失誤,能夠欣然地接受學生的指正,其心胸與氣度,也著實是令人十分欽佩的。……