關于綜合教研工作的一點做法

張江

綜合學科教育教學工作，一直都是學校的薄弱環節，據我們掌握，最好的程度，也只是能做到“三個基本”，即學科基本能開齊、課時基本能開足、課程基本有人教。這樣一來，就導致綜合學科教育教學工作，存在許多亟待解決的問題，具體有以下幾方面：

一是學科教師整體素質偏低，專業對口情況較差。受事業編制及學校辦學規模等因素限制，由于得不到必要和及時的補充，與主要學科相比，綜合學科教師的專業對口情況一直較低，除體音美學科稍好點外，其余學科幾乎就沒有對口的。此外，在這兒有安排教師方面，相當一部分學校，遵循的基本是先主科、后綜合這樣一種順序，導致綜合學科教師整體素質偏低。

二是學科教師流動性大，整體處于不穩定狀態。除體音美少數學科外，信息、綜合實踐、德育、生命安全等學科一般都不是量身定崗，在一些學校甚至成為安排剩余人員的一種方式。

三是學科教師跨學科兼課較多，處在疲于應付狀態。在一些學校，特別是一些村級學校，綜合學科教師有的要教多個年級、多個學科，要寫幾本甚至是十幾本教案，不僅教案寫不過來，課更是上不過來。在這種情況下，有的課只能用教案代替。

四是學科教師教研環境差，教研氛圍很難形成，綜合學科基本是一校一科一人，或者是一校多科一人。這種單打獨斗式的崗位設置，使綜合學科在本校內根本開展不了教研活動，教師往往是自我摸索、自我研究、自我檢驗。……