淺談導師制下大學生自主學習能力的培養(yǎng)

賀小娜

摘 要：導師制對培養(yǎng)大學生的自主學習能力有著重要作用，導師是大學生自主學習的幫助者和監(jiān)控者，通過激發(fā)學生的學習興趣、選課、作業(yè)、科研等多種方式提高大學生的自主學習能力，注重個性化教育，實現(xiàn)終生教育，從而更好地適應社會的發(fā)展。

關鍵詞：導師制；大學生；自主學習

中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）17-0355-02

導師制最早創(chuàng)立于14世紀英國的牛津大學，隨后風靡全球，我國的導師制最初應用于研究生教育，隨著本科生招生的擴大，近幾年也實行了本科生導師制，主要是導師憑借自己對專業(yè)領域的了解，對學生進行學習和生活的指導，重在培養(yǎng)學生獨立思考和自主學習的能力。關于導師如何培養(yǎng)學生的自主學習能力前人論述較少，還沒有形成系統(tǒng)研究，本文想在前人的基礎上做進一步的論述，如有不正之處，還望不吝賜教。

一、導師在大學生自主學習中的作用

（一）導師是學生自主學習的幫助者

在中國傳統(tǒng)教育思想中，師生的地位是不平等的，倡導師道尊嚴、尊師重道等。當前，這一思想仍然廣泛存在于我們的教育教學中，老師是教育的主體，學生處于被動、服從的地位。中小學是這樣，很多大學還是以教師為中心的講授式教學模式，以教材為主的學習和考試模式，這些都不利于對人才的培養(yǎng)和學生自主學習的開展。因此要促進學生自主學習能力的發(fā)展，導師要在教育教學活動中轉(zhuǎn)變角色，導師是學生學習的幫助者，是學生發(fā)展的指導者。學生也要轉(zhuǎn)變角色，他們是學習活動的主體，是自主學習者，是導師的合作者。師生關系應該是民主平等的對話關系。

（二）導師是學生自主學習的監(jiān)控者

導師對學生自主學習的進程進行宏觀監(jiān)控。如學習計劃的實施，學習習慣的養(yǎng)成，學習成果的評價等等，一般來說低年級的學生主要是處于基礎課的學習階段，高年級的學生可進行研究性的學習，導師要對學生自主學習的不同階段進行監(jiān)控，也要對學生每個階段學習的側(cè)重點進行指導。目前，大多數(shù)的大學生在中小學時并沒有形成良好的自主學習習慣，大學又是一種相對自由、寬松的學習環(huán)境，很多學生經(jīng)過千軍萬馬的高考后，沒有了高考的壓力，對學習有所放松，很容易犯懶。需要導師對自主學習習慣進行指導和糾正。導師還要對學生自主學習的質(zhì)量進行監(jiān)督，對學生提交的調(diào)查報告、科研論文、讀書筆記等進行評價，為了更好地鼓勵學生開展自主學習，導師在評價時最好不要以分數(shù)來定高低，主要是給予一些幫助和合理化建議。

二、導師制下學生自主學習的模式

（一）激發(fā)學生的學習興趣，提高大學生自主學習意識

興趣是大學生自主學習的動力，也是需要不斷的培養(yǎng)，尤其是對相對冷門的專業(yè)，學習興趣的培養(yǎng)更為重要。剛?cè)氪髮W后，學生對所學專業(yè)其實不是很了解，只是受父母、老師和社會的影響，從而認為哪些專業(yè)好，哪些專業(yè)不好。導師在給學生做指導時，除了介紹專業(yè)的特點，發(fā)展前景外，主要是激發(fā)學生的學習興趣。筆者曾經(jīng)給歷史學專業(yè)和旅游專業(yè)的學生做過導師，旅游專業(yè)的學生認為他們的發(fā)展前景比較好，學習興趣較好激發(fā)。而歷史學專業(yè)的學生就比較困難，需要一個不斷培養(yǎng)的過程，主要是通過和他們探討歷史問題，啟發(fā)他們?nèi)ヌ剿鳉v史真相，總結(jié)歷史經(jīng)驗教訓，從而為他們現(xiàn)實的生活、學習提供幫助。在多看，多研究的過程中，學生學習歷史的興趣還是可以逐漸培養(yǎng)起來的。學習興趣的培養(yǎng)對提高大學生自主學習意識也是有幫助的。

目前，我國大學生的自主學習意識還是較弱的，這主要是因為長期受中小學時期學習習慣和應試教育的影響。如何提高大學生的自主學習意識呢？主要還是要轉(zhuǎn)變思想觀念。學生要從以前的要我學，變?yōu)槲乙獙W。很多剛上大學的大一學生不適應大學的學習生活，主要是沒有轉(zhuǎn)變思想，沒有自主學習意識，還是老師讓記讓做的才去記去做，不主動去學習，還怪老師沒給他們教好。導師在指導的過程中要引導學生認識到學習是一種發(fā)自內(nèi)心的需求，是提升自身素質(zhì)的需求，是適應社會發(fā)展，跟上時代的要求，也是一種快樂、幸福的事情，不是外在壓力的逼迫，樹立主動積極的學習態(tài)度。

（二）增加師生互動，培養(yǎng)學生自主學習能力

師生互動是導師制實施的基礎，據(jù)調(diào)查大多數(shù)學生都反映師生互動少，活動單一。由于受傳統(tǒng)思想的影響，大學生大都不敢或羞于主動和老師聯(lián)系，這時就需要導師放下架子，主動和學生聯(lián)系，如有些導師在指導的第一天就把自己的電話、郵箱、微信、QQ號留給學生。導師和學生最好能一個星期交流一次，但鑒于現(xiàn)在的師生比太大，很多導師都不能做到這一點。當然導師制在我國的實施還有個不斷完善的過程。如何增加師生互動，培養(yǎng)學生自主學習的能力，筆者認為主要有以下幾個方面。

1.在“選課”中培養(yǎng)學生的自主學習能力

許多大學都實行了學分制，課程分為必修課與選修課，選修課又分為公共選修課和專業(yè)選修課，這主要是為了拓展學生的知識面，由學生根據(jù)自己的興趣、愛好和研究方向而選修的一些課程，給予學生一定的學習自由，提高了學生學習的自主權(quán)。對于剛上大學的學生來說“選課”是一件新鮮事，很盲目，而自由選課又往往會造成學生知識的零散和認識的膚淺。如何既能調(diào)動學生學習的主動性，又能使學生形成合理的知識結(jié)構(gòu)，導師需為學生提供信息服務和業(yè)務指導。首先，鼓勵學生多選課。對于一些不知道自己興趣和愛好的學生，導師鼓勵他們先采取開放的態(tài)度，多涉及一些領域，多開幾個窗口，大膽嘗試，等待逐漸明確自己興趣、愛好后，再下功夫鉆研，會取得更大的成就。其次，幫助學生全面認識自己，確定發(fā)展方向。幫助學生認識自己的特點和長處，發(fā)展自己的個性，明確一個發(fā)展方向，制定相應學習計劃，并改變一些不好的學習習慣。最后，適當安排學習進度。一般學校都會規(guī)定一學期最多可選幾門課，課程之間也有難易、先后之分，幫助學生合理安排，不要使學習過度疲勞，也不要臨畢業(yè)了學分還不夠。

2.在“作業(yè)”中培養(yǎng)學生自主學習能力

導師的“作業(yè)”不同于任課老師布置的作業(yè)，任課老師布置的作業(yè)是對知識的鞏固和延伸，而導師的“作業(yè)”主要是師生思想交流的平臺。這種“作業(yè)”的形式多種多樣，有學生閱讀相關書籍后所寫的讀后感，導師最好每個禮拜都要求學生寫一篇，必須是原創(chuàng)；有導師把愛好相近的同學組織起來共同計劃完成一項任務，如社會調(diào)查、項目策劃等；有學生對自己在這一階段學習的總結(jié)；有開闊學生視野的旅游見聞和對社會問題的所思所想等等。目前，教育資源相對稀缺，導師指導的人數(shù)都較多，“作業(yè)”增大了導師的負擔，導師可以采取學生互評的方式來改“作業(yè)”，學生相互之間提出改進意見，如果達不成一致，導師可把學生召集起來共同討論。這樣既幫助學生提高了自主學習能力，又培養(yǎng)了學生合作學習的意識。

3.在研究性學習中培養(yǎng)學生自主學習能力

研究性學習是一種探索性學習，適合大三以上的學生，需要學生具有較高的自主學習能力，導師在與學生的交往中，了解學生的學習興趣，鼓勵學生積極思考，發(fā)現(xiàn)問題，研究問題和解決問題。導師也可以利用一些平臺，如大學生創(chuàng)新計劃，導師自己的研究項目等，組織學生參與，并給予適當?shù)闹笇?。近年來，延安大學歷史文化學院實行了學年論文制，學生在大三的時候，根據(jù)自己的興趣愛好選擇一個題目，有專門的導師指導寫作，之后進行評比和展出，并可以作為將來畢業(yè)論文的基礎，有力地調(diào)動了學生的研究性學習，培養(yǎng)了學生自主學習的能力。當然，導師在指導的過程中不能越俎代庖，不能代選題，代收集資料，代寫，不能把研究性學習變成課外輔導，真正讓學生去探索，才能培養(yǎng)好學生的自主學習能力。

4.在課堂中培養(yǎng)學生自主學習能力

導師主要是進行課外指導，而目前大學中的導師基本上都是任課教師，筆者所在的大學實行班級導師制，很多導師既指導這個班也給他們代課，因此可以通過課堂來提高學生的自主學習能力。關于這一問題的論述已有很多，筆者根據(jù)自己的教學實踐認為，首先，師生關系是合作，不是等級。課堂上，導師和學生共同思考，平等地討論問題。其次，以學生為主體，幫助學生學會思考，學會學習。在上課時先提出一些問題，讓學生研讀資料和思考，鼓勵他們提出自己的看法，然后共同討論，答案也不唯一，在整個過程中筆者只是充當了一個引導者，并根據(jù)他們的表現(xiàn)給予平時成績，占總成績的10%—20%。對于一些相對簡單的內(nèi)容，也會讓學生來組織課堂教學活動，學生們很積極，組織得也很好，有些都超出預想，之后導師給予補充并和學生一起評課。

三、導師在培養(yǎng)學生自主學習時應注意的問題

（一）注重學生個體差異，因材施教

最初的導師制是一對一的，特別強調(diào)個性化教育，導師根據(jù)學生的基礎、特長和愛好對其進行個別化的指導。現(xiàn)在，師生比普遍過大，這就一方面需要學生本著對自己負責的態(tài)度，主動聯(lián)系導師，爭取個別指導，另一方面，導師可以把興趣、愛好相近的學生組織在一起，分成一個小組，讓他們之間互幫互助，導師以小組的形式給予指導。

（二）以培養(yǎng)學生探究知識，獨立思考的能力為核心

哈佛大學第25任校長德里克·博克曾表示：“在大學，最明顯的需要是停止對傳授固定知識的強調(diào)，轉(zhuǎn)而強調(diào)培養(yǎng)學生不斷獲取知識和理解知識的能力?！惫鸬膶W生一入校就會聽到這樣的教誨：“你們到這里，不是來發(fā)財?shù)?。你們到這里來，為的是思考，并學會思考！”這是哈佛大學的核心價值，值得我們效仿。導師培養(yǎng)學生如何看待事物，提出疑問，如何思考和解決的能力，注重這個過程，而不是結(jié)果。學生從導師那學到是研究問題的方法，學習的態(tài)度，做人的價值觀以及生活的目標。

綜上所述，導師在指導學生自主學習的過程中需扮演好幫助者和監(jiān)控者的角色，不斷激發(fā)學生的學習興趣，通過多種方式提高學生的自主學習能力，注重個性化教育，實現(xiàn)終生教育，培養(yǎng)能夠適應社會發(fā)展的新型人才。

參考文獻：

[1]郭秋平.自主學習力：大學的核心競爭力——以哈佛大學為例[J].鄭州大學學報，2006，（6）.

[2]容學龍.在研究性學習中培養(yǎng)學生的自主學習能力初探[J].現(xiàn)代閱讀，2012，（18）.

[3]王素娥.如何通過作業(yè)培養(yǎng)學生自主學習和合作學習的能力[C]//全國大學英語教學改革暨網(wǎng)絡環(huán)境下外語教學學術(shù)研討會論文集，2004.