高職院校頂崗實習指導現狀分析及策略建議

潘杰寧

摘 要：由于學校投入經費不足、實習指導制度不完善、指導教師年輕化、實習生人數數量大及實習單位自身等因素造成實習指導教師在實習中開展工作的不順，針對這些情況，提出加強對頂崗實習的重視，健全管理制度，構建實習指導網絡平臺及加強指導教師培訓等策略。

關鍵詞：高職院校；頂崗實習；策略

中圖分類號：G71 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）17-0328-02

高職院校作為高等教育的主力軍之一，有其自身的獨特性，其人才培養目標是掌握較強操作技能和專門技能，能適應生產、建設、管理、服務第一線需要的高技能應用型人才。其人才培養目標表明，高職的教育教學與行業企業的生產活動密切相關，頂崗實習是落實學生實踐能力培養、促進理論和實踐相結合的有效教學方式。《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》指出“高等職業院校要保證在校生至少有半年時間到企業等用人單位頂崗實習”，由此可見，頂崗實習已經成為高職院校實踐教學的必要環節，是提高學生實踐技能的重要途徑，是學生就業的初步體驗。但目前大部分院校對學生的頂崗實習不太重視，指導教師因其指導學生的實習方式多樣性、實習時間相對較短及實習基地不穩定等方面局限性使其無法高效高質指導，使得指導流于形式。高職院校由于其自身成立時間不長，在實踐性教學的探索上也相對較短，要突出其辦學理念，形成自身特色，加強實習指導已成為刻不容緩的實際問題。

實習指導教師作為學生實習的指導者、監控者，其工作貫穿于學生實習前期、實習期間和實習結束后三個時期，充分發揮實習指導教師的作用，是提高學生實習質量的必要條件。

一、高職院校頂崗實習指導情況現狀

1.頂崗實習形式多樣化，實習指導教師無法迅速適應指導工作

學生進行實習，形式多樣。有集中實習，學校聯系固定實習單位，派專任教師帶一定數量學生集中到這一實習點進行實習；有分散實習，學生個人尋找與自身專業相關以及與就業掛鉤的實習點進行實習，學院也會派相應的指導教師進行指導；有混合編組實習，不同專業學生到同一實習點實習。實習形式的多樣化，一定程度加重了實習指導教師的工作難度，而高職院校的實習指導教師大部分是剛畢業的年輕教師，甚至是對專業一竅不通的行政兼課教師，對代實習生缺乏經驗，面對多種形式的實習，迅速適應仍需一定時間。

2.頂崗實習時間較短，實習指導教師無法深入開展指導工作

目前高職院校普遍采用的頂崗實習不外乎以下兩種模式：“校內學習—頂崗實習（二年級第一或第二學期安排）—校內學習—畢業實踐（三年級第二學期安排）”的“工學交替模式”和“校內學習—頂崗實習（三年級全年或三年級第二學期安排）”“2+1”或“2.5+0.5”的“疊加模式”。兩種模式各有不同，但學生的實習時間普遍不長，一般為三至五個月。在短短的實習時間內迅速培養學生的實踐能力，對于實習指導教師來說有一定難度。指導教師要針對學生特點、實習單位情況以及學生的將來發展，要進行階段性針對性強的實習指導在有限的時間內是無法深入完成的。

3.頂崗實習基地不穩定，實習指導教師無法對學生進行定點指導

高職院校是因其成立的時間較短，在實習基地建立方面尚有不足。與校外企業聯系，成立實習基地，需要形成特定的互惠互利的關系。由于國有企業和外資股份企業的合作成本和門檻比較高，大部分的高職院校選擇了本地體制靈活、容易達成合作意向的民營企業或者小規模企業作為校外實習基地。如果頂崗實習與企業發生了利益沖突，那么對頂崗實習造成負面影響。此外，實習地點的分散，工作環境的迥異，實習指導教師一人同時指導多個實習生，加大了指導教師的工作難度，無法親自到實習點指導，只能通過網絡、電話等其他形式進行指導，難以準確把握學生的工作狀況和思想狀況，缺乏有效的日常管理。

二、引起現狀的原因

1.學校投入經費不足

因大部分高職院校屬于行業辦學，在實際運作上需要的經費都是學院自給自足，國家并無專項資金。學院因資金方面的調配問題，與理論教學的教學投入相比，相當部分的高職院校對于實習的投入經費相對較少，無法滿足學校與企業的溝通合作，也滿足不了學校派出實習指導教師的費用，對學生管理方面也缺乏資金保障。學院管理層對頂崗實習重視不足，認為頂崗實習投入資金大，但是收效不明顯，在教學經費普遍緊缺的情況下，對實習的投入更少，對實習指導教師的投入也就相應減少，實習指導教師本身有上課任務，工作壓力大，學院對其獎勵不足使大部分實習指導教師無法高效高質開展實習指導工作。

2.實習指導制度不完善

制度的健全是工作正常運轉的前提，高職院校成立的時間較晚，其一系列制度在不斷完善中，特別是頂崗實習工作中所依據的制度也需要根據新形勢新要求制定，如新的社會形勢下，高校擴大招生，學院考慮到成本問題，盡量建議學生進行分散實習。如學生分散實習地點多，加強對學生的指導難度加強，而監控教師的指導也需相應的制度規范。這一系列制度都需要一段時間和實踐才能完善。

3.指導教師年輕化

高職院校作為新轉型的高等院校，部分教師年齡層次相對集中在剛畢業或是剛工作兩三年的“新手型”。他們自身剛從學校畢業出來，實踐經驗不足，在指導頂崗實習上仍缺乏經驗。雖然除了自身專任教師作為實習指導教師，學院同時會聘請在一線工作的專家作為指導教師，但人數畢竟有限，主要的指導教師基本集中在自身年輕的專任教師隊伍。“新手型”教師自身課務重，又要寫論文搞研究評職稱，容易對實習指導不重視而采取放任的態度。

4.實習生人數數量大

高校的擴招，高職院校成為擴招的主力軍，在生源不斷擴大的同時，管理的問題不斷涌現，頂崗實習便是其一。由于學生數量的不斷增加，各個學校的頂崗實習學生人數也隨之增多。學校在校人數的增加和在校教師的增加比例不協調是普遍存在的現狀，這無形中加重了指導教師的工作量。

5.實習單位自身因素

實習單位因自身的各種原因，如接納實習生加大管理壓力，接納實習生涉及商業機密，接納實習生加劇單位指導人員工作強度等，以及申請實習的學生人數加大，使其在接納和安排實習生會慎重考慮。

三、加強頂崗實習指導的策略

1.加強對頂崗實習的重視，健全管理制度

學院成立實習領導小組，重視學生頂崗實習，下撥實習專項經費，用于實習生實習期間補助、實習指導教師指導經費、實習領導巡視工作、實習基地建立等。完善實習相關的管理制度。由于頂崗實習是由學校、企業、學生三方共同參與，針對這一特點，應在合作共贏的原則上，完善頂崗實習的過程管理，制定相關的管理辦法和規章制度，特別是對指導教師的評價、監控和獎勵制度，激勵指導教師重視實習指導，提高指導效率，并引導新教師在實習指導中選擇科研項目，使科研與實習指導相結合，促使指導教師加快成長。

3.建立校企合作理事會，穩定頂崗實習基地

當前，越來越多的高職院校都建立了合作共贏的校企合作理事會，這為學校和企業共同制定人才培養方案、共同開發實習實訓課程、共同開展工學結合人才培養模式等方面提供了便捷的途徑，在合作建立實習基地、合作培養人才、廠中校、校中廠方面也進行了深入的探討，加大深度合作，這為高職院校穩定頂崗實習基地搭建了在人才、技術、場所等方面便捷互通的共贏平臺。

3.構建實習指導網絡平臺

頂崗實習方式的多樣性，頂崗實習學生實習點的分散性，使得頂崗實習指導教師在具體指導上面臨很大困難，指導教師無法親自下到各個實習點對實習生進行“一對一”的指導。為了能保證頂崗實習學生和實習指導教師更便捷地進行溝通，網絡平臺是最適宜的方式。由學院技術人員開發或應用已有的網絡平臺，搭建實習生、實習指導教師、實習單位、學院等多方的“橋梁”，使得實習指導能公開化、透明化、便捷化，利于對頂崗實習學生和實習指導教師客觀全面的評價。構建頂崗實習指導網絡平臺，滿足因為實習形式的多樣性導致學生和指導教師無法面對面指導的困境以及促進實習指導教師自身不斷成長，使得實習指導更加具體、更有針對性，并為形成良好的實習評價體系奠定了必要的依據。

4.加強指導教師培訓

學院開展一系列培訓，使指導教師明確自身的職責，明確如何執行頂崗實習計劃，明確如何了解、分析和處理學生在實習中的思想、業務和生活方面的問題，明確如何指導學生在實習中與實習單位的溝通與聯系，明確如何指導學生在實習中書寫包括實習報告在內的實習材料，明確如何評價學生在實習中的表現等。做好實習指導教師的培訓工作，促使“新手型”教師盡快轉變角色，提升自身素質和能力。同時，對于聘請的企業兼職指導教師，應開展教育教學方面的培訓，提高其教學能力，保證頂崗實習的教學質量。

5.完善指導教師評價體系

發展型的教師是新時代的需求，每個教師都要經歷新手向熟手型的轉變，加快頂崗實習指導教師的成長，需要構建和完善對其實習工作表現評價的體系，建立頂崗實習師資隊伍的考核機制，完善校企生三方的綜合測評，建立教師頂崗實習業務檔案，幫助頂崗實習指導教師成長。如何對頂崗實習指導教師在實習工作中的表現進行評價，如何建立教師自評、學生評價、實習單位評價、學院評價的多元評價制度，如何建立教師的發展性評價，這是作為新型本科院校高職院校需要迫切解決的問題。

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