新課改背景下幾個教育問題的再思考

王建成　楊江瑜　吳鐘毅　王勇剛

摘 要：新課改的實施到目前已有十多年，在取得一定成就的同時，也存在一些問題。這些問題在一定程度上制約著課程改革的深化，制約著教育改革向綜合化方向發(fā)展。從課程改革的理論和實踐出發(fā)，分析討論熱議的三個教育問題，即減負問題、學生閱讀問題及體質問題等，希望借此能引起人們對這些問題的再認識。

關鍵詞：新課改；教育問題；思考

中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）17-0244-02

教育改革是新時期中國教育發(fā)展的一個歷史機遇，課程改革是教育改革的中心內容，但縱觀十余年的改革歷程可以發(fā)現(xiàn)許多教育問題仍制約著改革的步伐。黨的十八大報告提出要深化教育領域綜合改革。《教育部關于2013年深化教育領域綜合改革的意見》也指出教育改革仍存在亟待解決的問題，主要是各地改革進展不平衡，一些熱點難點問題尚未有效解決，一些保障政策措施還不到位。為此，思考和研究新課改背景下的一些教育的熱點難點問題，如學生的減負、閱讀、體能下降等問題，將能夠引起人們的重視和再思考，從而推動教育改革的深化。

一、減負問題：減負，為何越減越“負”

減負是一個老話題，但仍是一個熱點。近些年來，教育部門多次下發(fā)關于減負的各種文件，但其效果似乎并不明顯，學生負擔依舊很重，減負問題并沒有從根本上得到解決。最近，教育部又啟動了義務教育學校“減負萬里行”主題活動，減負再一次受到熱議。

那么，減負為何越減越“負”呢？我們認為，除受應試教育的影響外，人們對減負的理解存在誤區(qū)也是一個原因。

在新課改背景下，我們倡導素質教育，因此對于學生的減負必不可少。現(xiàn)在的減負大多注重減輕學生過重的課業(yè)負擔，這無疑是正確的，也是目前人們對減負問題的普遍認識。但這種減負很大程度上是基于應試教育的，應試教育以分數為目標，加重課業(yè)量自然就成了提高分數的必然手段。實際上，減負并不是簡單地減少課業(yè)量，即“數量型”減負，我們也需要減輕學生過重的心理負擔，即“實質型”減負。

學生心理負擔過重是由多方面的原因造成的。如家長對學生的預期值過高；教師缺乏先進的教育理念，師生關系不夠民主，不能平等對待學生；社會、學校缺乏和諧寬松的學習環(huán)境和氛圍；學生的耐壓力不強，學習沒有興趣等。這些使得學生每天生活在負擔及其帶來的痛苦之中。學生離開自己的興趣去學習，被迫接受知識，學習能沒有負擔嗎？在這種情況下，即使減少了課業(yè)量（很多時候這種“數量型”減負的效果值得商榷），學生依舊會覺得負擔重。這樣的減負也就只會越減越“負”，“負”的不僅是減負口號本身，更是學生的學習效果或成績。

減負的實質是讓學生變被動學習為主動學習，減少教育中師生的無效勞動，增加學生發(fā)展的目標[1]。因此，實現(xiàn)“實質型”減負，需要社會、家長、學校、教師、學生共同行動，但關鍵還在于教學方式和學習方式的轉變，這也是新課改所要求的。教師在教育活動中必須轉變教育觀念和教學方式，要從對學生應試技巧的訓練轉向學生學習能力的培養(yǎng)；要通過各種途徑激發(fā)學生的學習興趣和積極性；要由“獨奏者”變?yōu)椤鞍樽嗾摺保伞爸v師”變?yōu)椤皩煛保灰寣W生參與課堂，在課堂中學會發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題，并在此基礎上展示自我，從而體驗學習的樂趣和成就感。

這樣，如果學生在教師的引導下懂得了主動學習和自主學習，有了學習的欲望并體驗到學習的樂趣和成就感，那么，學生學習的心理負擔也會減少很多。即使有時作業(yè)和課程量相對多一些也就不會覺得負擔重，這不就真正減負了么。

負在心里，未必盡在表面，樂學則無負。減負要有“數量型”減負，也要有“實質型”減負，兩者都是減負的重要內容。做好這些，減負也就不會越減越“負”了。

二、閱讀問題：閱讀，為何難成為“悅”讀

一個人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史，一個民族的精神境界取決于國民的閱讀水平；一個沒有閱讀的學校永遠不可能有真正的教育；一個書香充盈的城市才會是一座美麗的城市[2]。閱讀在基礎教育中的地位是非常重要的，閱讀能力是學生學習能力的一個重要部分，可以說沒有良好的閱讀能力就沒有很好的學習能力。新課改以后，教材呈現(xiàn)出生活化、簡單化的特征，其目的之一就是要減輕學生的課業(yè)負擔，為學生的課外閱讀提供更廣更大的空間。

但現(xiàn)實的情況卻足以引起我們的反思。

首先，在應試教育的“唯課本論”和“唯分數論”的影響下，學生普遍缺乏閱讀，僅有的閱讀就是讀課本和教輔。這種功利性閱讀多，興趣性閱讀少的情況，使得學生沒有形成良好的閱讀習慣。學生的閱讀只有“閱”，而沒有“悅”，沒有“悅”的閱讀學生感覺不到閱讀的快樂，對閱讀也就越來越陌生。

其次，浮躁的社會環(huán)境和現(xiàn)代化的閱讀方式使得學生閱讀缺乏氛圍，“快餐閱讀”成為主流。閱讀需要安靜和諧的社會大環(huán)境，而我們的社會在快速發(fā)展的同時，出現(xiàn)了許多浮躁現(xiàn)象，社會閱讀氛圍并不樂觀。另外，現(xiàn)代化的閱讀方式，如ipad、kindle等，讓閱讀變成了“讀屏”。這種“快餐閱讀”只是瀏覽式的，缺乏深層次書本閱讀的美感，很難使學生產生感情上的共鳴，真正的閱讀也就被學生遺忘了。

再次，學校、老師、家長時常成為學生閱讀的“殺手”。一些學校對學生的閱讀不夠重視，學校的圖書館變成了“博物館”，基本上不對學生開放，有的甚至沒有圖書館。部分家長和老師為了所謂的考試成績，通過各種途徑阻撓學生的閱讀，有些老師甚至將讀課外書列為違紀行為。

這樣，閱讀就成了新課改背景下學生的一種奢望，也成了眾棄之物。于是培養(yǎng)學生的閱讀習慣勢在必行，這需要社會、家長、學校、教師形成一種合力。

一方面，社會應形成良好的閱讀氛圍。教育部門可以在“世界讀書日”以外，設立“國家閱讀日”，并加大公共圖書館的建設。國家出臺教育法規(guī)對中小學生的閱讀給予專門保障，美國、日本等在這方面都有相應的行動并卓有成效。另一方面，學校、教師、家長也應轉變觀念，通過各種途徑鼓勵和引導學生閱讀。如學校在開放圖書館的同時，可以根據學生閱讀興趣，提供適合學生閱讀的書目；劃分各種讀書興趣小組，開展各種閱讀活動；也可以試著將圖書放在教室或走廊供學生閱讀。教師和家長在引導學生正確對待“快餐閱讀”的同時，鼓勵支持孩子購買課外讀本，并積極組織開展各種讀書分享、交流活動。

讀萬卷書，行萬里路。閱讀不能成為眾棄之物，而應成為“悅”讀。基本的閱讀量得到保證，學生才可能重視閱讀，才可能從“閱”變?yōu)殚喿x，從閱讀變?yōu)椤皭偂弊x，最終形成良好的閱讀習慣。

三、體質問題：“瓷娃娃”何以成棟梁

二十年前，一篇題為《夏令營中的較量》的文章引發(fā)了國人對我國教育的大討論。從文中能看出除了意志以外的因素，中國學生的體質狀況明顯低于日本學生。文章發(fā)表13年后的情況是怎么樣的呢？根據《中國青年報》2006年8月30日的報道，在定向挑戰(zhàn)對抗賽中，中國學生表現(xiàn)出來的體質狀況依舊不如日韓學生。

教育部關于2010全國學生體質與健康調研結果顯示，全國學生體質與健康狀況總體有所改善。但近兩年學生在跑步時猝死的案件相繼被報道，隨之而起的是許多學校取消中長跑的測試和比賽，測試標準也不斷修改。2013年1月4日騰訊體育圖刊根據相關數據指出，我國學生體育鍛煉的國家鍛煉標準，經1989、1990年、2002年和2007年四次修訂，每修訂一次，標準下降一次[3]。考核標準下降的同時，學生的體能也在下滑。針對此種情況，引用騰訊體育圖刊的看法：中國學生體質健康持續(xù)下降具有“中國特色”。

那么，學生的體質為何越來越差呢？主要原因在于體育鍛煉的意識淡薄。傳統(tǒng)“讀書”與“考功名”緊密聯(lián)系在一起的思想，讓學生忽視了體育鍛煉。社會用人看學歷，家長希望學生考高分、上名校，社會、家長的需要成了學校的追求。在社會、家長、學校三者強大的作用下，體育課充滿了“水分”，如開課不足、被占用、內容刪減和考核“放水”等。于是，學生參加鍛煉缺乏氛圍，鍛煉次數越來越少。鍛煉的氛圍一旦減少，體育鍛煉的意識就會慢慢淡化，也就造成一個死循環(huán)：越不練，越下降；越下降，越容易受傷；越受傷，越不敢練。

現(xiàn)在很多學生拼命復習考試病倒，軍訓中暑暈倒，越來越多的學生眼睛近視了，培養(yǎng)出來的學生儼然是一個個“瓷娃娃”。試想未來的中國將要由“瓷娃娃”接班，實在不能令人放心。“瓷娃娃”何以成棟梁？

南開創(chuàng)始人，有“體育校長”之稱張伯苓先生就曾主張“強我種族，體育為先”。他把體育看作教育的一個重要方面，認為“教育里沒有了體育，教育就不完全”[4]。因此，要改變這種局面，必須像張伯苓先生一樣把體育放在同德育、智育同等的地位，并且?guī)ь^參加體育鍛煉。首先，學校應堅持“每天鍛煉一小時”的標準。其次，學校在保證體育課課時的同時，開展各種常態(tài)化的體育活動，如各種球類、趣味比賽等，避免出現(xiàn)運動會前的“體能突擊”現(xiàn)象。再次，應在平時和升學考試中注重體能測試，并可以試行“一項否決制”，體測不過關不予錄取。

任何再響亮的口號，如果不轉化成行動，那么永遠只能是理念。體育教育的進步需要創(chuàng)新，更需要勇氣。加強體育鍛煉，增強學生身體素質，時不我待。

減輕負擔，還學生一個健全的心靈；鼓勵閱讀，還學生一個獨立的思維；加強鍛煉，還學生一個健康的體魄。課程改革是一個系統(tǒng)工程，減負、閱讀、體質等問題都是新課改必須重視和思考的。隨著改革的不斷深化，我們也將會遇到更多的教育問題，正確的方式應該是去嘗試，去摸索。只有這樣，教育改革才會向綜合化方向發(fā)展，中國教育夢才有可能實現(xiàn)。

參考文獻：

[1]朱永新.我的教育理想[M].北京：中國人民大學出版社，2011：7.

[2]朱永新.回到教育的原點[M].合肥：安徽教育出版社，2009：1.

[3]中國特色體育課[EB/OL].http：//sports.qq.com/photo/product/go/

12.htm，2013-01-04/2013-04-01.

[4]張意忠.民國大學校長[M].北京：北京師范大學出版社，2012：1.