教師不良糾錯態度對小學生心理健康的影響及對策

程馨樂

(安徽師范大學 心理學系，安徽 蕪湖 241000)

近年來，許多學者從各個角度研究了小學生的心理健康狀況。諸多實驗數據顯示，小學生的心理健康問題比初中生和高中生都要嚴重得多。

國外對青少年心理健康狀況的研究，早在19世紀便已開始。20世紀初，美國圍繞中小學生心理健康教育專設了學校心理學學科。1972年，聯合國教科文組織國際教育發展委員會在《學會生存——教育世界的今天和明天》一書中提出了學校心理健康教育的問題，認為“教育的一個特定目的就是要培養感情方面的品質，特別是在人和人的關系中的感情品質”，希望通過學校心理健康教育來“培養完人”。目前，國際上已專門成立了一個學校心理學聯合會，在美國，學校心理健康教育已形成了較完整和成熟的體系，并且每5000名至7000名學生中必須有一名學校心理學家，這與聯合國教科文組織的要求是一致的。

縱觀國內外相關的研究能夠發現，雖然學生心理健康教育愈來愈受到社會的廣泛重視，對中學生、大學生心理健康教育的實踐和研究都取得了較大的成就，但小學生心理健康教育，還處于初級研究階段。所以，加強小學生心理教育的研究與實踐，有效提高小學生的心理健康水平，是小學心理健康教育的重要任務。糾錯是小學教師重要的教育教學行為，從糾錯這一教育教學行為入手，考察小學教師不良糾錯態度對小學生心理健康的影響，并找到消除其不良影響的有效對策，對促進小學生心理健康教育大有裨益。

一、心理健康與糾錯態度的含義

(一)國內外對“心理健康”的定義

國內外很多學者都提出了關于心理健康的定義，但說法不一。在眾多關于心理健康的定義中，西方有三個比較具有權威性的定義。

1．1946年第三屆國際心理衛生大會給“心理健康”的定義是:“心理健康是指在身體、智能以及情感上與他人的心理健康不矛盾的范圍內，將個人心境發展成最佳的狀態?！保?］

2．《簡明大不列顛百科全書》(1985)將心理健康定義為:“心理健康是指個體心理在本身及環境條件許可范圍內所能得到的最佳功能狀態，但不是十全十美的絕對狀態。”［1］

3．美國健康與人力服務部(U．S．Dement of Health and Human Services)于1999年發表的心理健康報告定義:“心理健康是指心理功能的成功性表現，它帶來富有成果的活動，完善人際關系，有能力適應環境變化和應對逆境。心理健康對于個人幸福、家庭、人際關系、社區和社會是必不可少的。”［2］

我國學者又把心理健康的定義作了概括:有幸福感和安定感;身心的各種機能健康;符合社會生活的規范，自我的行為和情緒適應;具有自我實現的理想和能力;人格統一和調和;對環境能積極地適應，具有現實志向;有處理、調節人際關系的能力;具有應變、應急及從疾病或危機中恢復的能力［3］。

(二)糾錯態度的含義

態度是人們在自身道德觀和價值觀的基礎上對待事物的評價和行為傾向。態度表現于對外界事物的內在感受(道德觀和價值觀)、情感(愛、恨)和意向(企圖、謀慮等)三方面的構成要素。激發態度中任何一個表現要素，都會引發另外兩個要素的相應反應，這也就是感受(道德觀和價值觀)、情感(愛、恨)和意向(企圖、謀慮等)這三個要素的協調一致性。而糾錯態度，由于沒有前人給予明確的定義，根據態度的概念，筆者認為，糾錯態度就是糾正錯誤的過程中人們在自身道德觀和價值觀基礎上對事物的評價和行為傾向。

二、糾錯態度的類型及其影響

(一)教師教育態度的一般類型

教師的教育態度，是指教師對教育工作和學生所具有的意識、感情和行為特點等各個側面的比較持久的傾向和姿態。在課堂上，教師既是教育者，又是組織者和領導者。學生知識領域的開拓、文明習慣的養成和性格、人生觀的形成等，都有賴于教師循序漸進的長期培養。教師能夠通過言傳身教，用自己的知識、思想、情感、意志、性格等去影響學生。教師的教育態度大體可以分為以下八種類型［4］。

1．民主型。該類型的教師表現為平等意識強，能夠正確地看待學生。在教學過程中尊重學生、肯定學生，樂于傾聽學生的心聲，重視學生的想法和感受，允許并鼓勵學生持與己相左的觀點和意見，并愿意與其進行平等的探討和溝通。通常這一類型的老師正義感較強，尊重愛護學生，能與學生建立和諧融洽的師生關系。

2．權威型。該類型的教師以教學活動和教學過程的主導者自居，認為學生處于被管理、被領導的地位，希望或者要求學生對其絕對服從，不允許學生持有自己的看法和意見，不給學生自我表現的空間。通常這一類型的教師缺乏民主精神和意識，獨斷專行，推崇一個人說了算的封建家長制作風，缺乏對學生的尊重和關懷，與學生的關系冷漠，教學過程中氣氛緊張壓抑。

3．熱情型。該類型的教師對本職工作和學生都表現出極高的熱忱，積極并耐心地與學生溝通和互動，主動關心學生的學習和生活。通常該類型的教師具有較強的責任感和對教師這一職業的認同感，能與學生建立起良好親密的師生關系。

4．冷漠型。該類型的教師缺乏對學生最基本的熱愛和關注，缺乏對本職工作的認同感，對學生漠不關心，對工作敷衍應付。該類型的教師通常缺乏責任心，與學生也不可能建立起親密和諧的師生關系。

5．表揚型。該類型的教師善于發現和肯定學生的優點和長處，善于挖掘學生潛能，肯定學生的行為結果，以強化學生的行為;賞識學生的行為過程，以激發學生的興趣和動機，尊重、信任、理解、寬容學生。通常該類型的教師深受學生愛戴和擁護，師生關系親密和諧。

6．指責型。該類型的教師對學生缺乏足夠的尊重和理解，往往對學生要求苛刻而不切實際，在教學活動中習慣于批評、指責甚至貶低學生，缺乏與學生溝通的耐心和寬容。該類型的教師與學生的關系呈現緊張或對峙狀態。

7．尊重型。尊重學生是教育學生的前提，是教師教育態度的最基本要求。該類型的教師認為師生之間是一種平等的、互相尊重的關系，把學生看作在法律上、政治上和人格上與其平等的個體，尊重學生的人格和基本權利。在日常教學中，該類型的教師肯定學生在學習過程中的主體地位，能夠與學生建立一種平等和諧的關系。

8．粗暴型。該類型的教師缺乏對學生基本的尊重和寬容，教學方法簡單、粗暴且急功近利，在教學中經常斥責、打擊甚至侮辱和體罰學生。該類型的教師通常職業道德較差，個人素養不高，被學生反感和抵觸。

(二)小學生所具有的特性

1．向師性。向師性是指學生都有模仿、接近、趨向于教師的自然傾向，有人把學生這一心理特征形象地比喻為花草樹木趨向于陽光。向師性表現在:最聽的老師話，對老師很敬佩，認為老師所說的話所做的事都是對的，一切都習慣聽從老師的指示，覺得自己是學生，就需要聽老師的教導和指揮［5］。學生還具有希望獲得教師關注的普遍心理。小學階段，學生都有點怕老師，因為小學是其對老師最為敬畏的階段，他們可以不聽父母的話，但對老師的話言聽計從。

2．獨立性。學生都是獨立的個體，擁有獨立的頭腦、認知和思維，擁有獨立的感官和思想基礎，教師不應該將自己的意志和習慣強加給每個學生，不應該隨意的支配學生，不應該代替學生思考和學習。每位學生都有一種獨立的傾向和要求，感覺自己能明白的事理，不希望別人反復啰嗦。

(三)教師良好糾錯態度的積極影響

中國近代教育家夏丐尊說:“教育不能沒有愛，……沒有愛就沒有教育?！苯處煂W生的愛是建立良好師生關系的前提，而教師的糾錯態度則是維持良好師生關系的關鍵。教學過程中，教師對學生表現出來的態度(如語氣、眼神、手勢、面部表情等)是具有同情心、正直、誠實、有禮貌的，還是生硬的、虛偽的和粗暴的，都會對學生的心理活動產生這樣或那樣的影響［6］。這些不良態度對學生的影響是長期的，而且年齡小的學生更容易受教師言語行為的影響，因此教師良好的態度，不僅可以感染和教育學生，也能為學生的健康成長提供一個良好的心理環境。

教師公平公正、真誠友善、尊重平等的糾錯態度能為學生創造良好的心理成長環境，學生在受教育的過程中，也能體察到教師的良好態度，久而久之，教師良好的態度及糾錯方式潛移默化地作用在學生身上，影響學生相應性格的形成。所以教師要秉持良好的教育教學態度，要著眼于學生的全面發展，培養其健全的人格、健康的情感、民主的精神、探究的思想，建立基于尊重、體現發展精神的民主、平等、和諧、融洽的新型師生關系。

(四)不良糾錯態度產生的負面影響

由于學生和教師在地位上的差異，當學生受到侮辱時一般是默默忍受，把情緒積壓下來。在某個時候，這種精神高壓很可能會轉變為對外界的復仇沖動，從而擾亂社會秩序?！罢Z言暴力”造成的精神負擔在某些孩子身上一直無法排解，向內便造成對自我心理和身體的巨大摧殘，造成精神病甚至自殺［7］。當教師的語言嚴重傷害了學生的自尊和自信時，學生會漸漸失去對自尊和認同的需要。傷害學生的尊嚴，可能會導致終身的災難，摧毀學生的生活狀態，使他們走向沉淪。因為教師大多時間是在其他同學或老師的面前訓斥學生，其他學生很容易會受到老師的影響，造成對該同學的持續刺激。挨罵的同學也可能會因為被訓斥而出現一些心理上的變化，如看到其他同學笑，就會認為是在嘲笑自己，由于害怕而產生孤僻感［7］。除了以上負面影響之外，還會影響學生的創新精神、知識的學習和師生關系。

三、對糾錯技巧的幾點建議

(一)教師要熱愛本職工作

學生接受新的知識往往是一個重復犯錯的過程，因此，教師只有熱愛自己的工作才能夠做到不厭其煩地寬容并糾正學生的錯誤。唯有對教師職業抱有極大熱情的教師，才不會在教學工作中失去耐心，才會一絲不茍地幫助和培養學生。如果教師不能做到這一點，那么在糾錯時會不可避免的情緒化，從而影響糾錯的效果。

(二)教師和學生之間應該建立良好的合作關系

師生關系是影響教師糾錯策略實施的另一個重要因素。如果教師很受學生們的歡迎和信任，與學生有著密切的關系，那么該教師在開展課堂糾錯時就會比較容易。學生的心情輕松、愉快，更能夠接受教師的糾錯行為。

(三)教師糾錯時方式要正確

直接糾錯中，教師經常要指出學生錯誤并向學生提供正確的表達方式，教師應使用“應該……”的語言修正錯誤。這種糾錯方式非常直接，使學生感到和教師間沒有距離，不會傷害到學生的自尊心［8］。因此，教師可以試用這種比較直接的糾錯方法，坦率地糾正學生錯誤，并縮小師生間的距離。千萬不要用“心理懲罰”的辦法來傷害他們，應提倡賞識教育。教師在給予鼓勵、獎勵的同時，更應該注意學生心理素質的培養，增加其心理承受能力。

值得一提的還有誘導糾錯，這種方法充分肯定了教師的督導作用。學生犯錯時，教師提供正確形式的“引子”讓學生自己說出正確的表達。而中斷式糾錯是最不提倡的，因為這樣會使學生產生厭煩情緒或羞于表達。

(四)教師糾錯時態度要和藹

學生的自尊心都很強，即使犯錯誤也不愿被教師訓斥，這是可以理解的。有些教師在不耐煩時往往容易脾氣暴躁，甚至諷刺、挖苦學生。這種情況會使學生對教師產生敵對情緒，這種錯誤的糾錯方式不僅達不到糾錯的效果，還會給學生帶來仇視和厭學等負面情緒。因此，教師的糾錯態度一定要和藹，尊重學生，而且不應視其為“低于自己”的個體，隨意加以指責［8］。

(五)教師糾錯時語言要親切

有些教師遇到學生犯錯時不考慮糾錯技巧，更不斟酌自己的語言，常常會有這樣的糾錯語言出現:“這么簡單你都不會?”“我說過多少次了，沒腦子啊!”等。這樣的語言必然會降低學生的學習熱情，甚至會使學生因自信心不足而懷疑自己的智力。若老師出于關愛，以親切的語言指出錯誤，引導學生認識錯誤，學生就會感到溫暖與親近而樂于接受和改正錯誤。

心理健康教育對促進小學生的心理健康發展，預防心理障礙和心理疾病的發生具有重要的意義。在小學階段正確有效地開展心理健康教育，糾正教師不良的糾錯態度，提高學生的心理素質，及時疏導其心理障礙，對兒童成長為人格健全的社會人具有重要價值。

［1］李世珍．和諧社會視野下的研究生群體心理健康教育［D］．北京交通大學，2007．

［2］周志娟．初中生感激、應對方式與心理健康的關系研究［D］．江西師范大學，2010．

［3］趙志浩．防止把學生的心理問題“擴大化”［J］．教學與管理(中學版)，2009(34)．

［4］譚美嬋．中小學學生學習態度與教師教育態度的相關研究［D］．廣西師范大學，2006．

［5］李淑蘭．淺談體育教師的性格對教學的影響［J］．成才之路，2010(6)．

［6］李雪．淺談教師態度對學生的影響［J］．科技信息，2009(5)．

［7］語言也能殺人［J］．科學大觀園，2006(23)．

［8］白會凌．錯誤分析與英語口語教學［J］．四川外語學院學報，2001(3)．