大學英語教師專業發展中實施同伴互助的必要性研究

牛婉儒

沈陽師范大學，遼寧 沈陽 110034

一、引言

2010年頒布的《國家中長期教育改革發展規劃綱要》第十七章明確指出，要加強教師隊伍的建設，“努力造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍”。教師的專業化問題雖由來已久，但在新的背景下卻歷久彌新。教師的個體專業化指教師在整個專業生涯中，通過終身專業訓練，習得教育專業知識技能，實施專業自主，表現專業道德，并逐步提高自身從教素質，從“普通人”成長為“教育者”的專業發展過程。由于大學英語教師處于職業發展周期的較高層面，所以加快教師專業發展的步伐迫在眉睫。為達到教師專業發展的目的，大學英語教師渴望學校及相關部門能夠提供深造的機會，因而各種形式的培訓應運而生。

二、同伴互助的概況

（一）同伴互助的提出

在20世紀70年代以前，教育者們普遍認為，只要參加在職培訓的教師態度積極認真，培訓者不斷地改進培訓內容，相關的部門提供足夠的資金保障就必然會促進教師教學效果的改善及教學技巧的成熟，也必定能夠將培訓所得順利且恰當地應用于教學實踐當中。然而到了20世紀80年代初期，師資水平低下、教學質量下滑等現象的產生無疑給那些“想當然”的教育者們以致命一擊。人們往往把傳統教師培訓模式失敗的原因歸結為受訓者，而并沒有歸結到培訓設計或者是學校組織形態等外部條件。為此喬伊斯和肖沃斯做了如下假設：教師需要一些持續的幫助和反饋才能夠在教室里應用新的教學策略和方法。為驗證該假設，他們做了以下實驗：以兩組參與三個月培訓課程的教師為研究對象，第一組在培訓期間同時在校內進行同伴互助的實驗，第二組則沒有。研究結果表明，第一組中有75%的教師能在課堂中有效運用學得的技能，而第二組教師中僅有15%的教師有同樣的表現。所以喬伊斯和肖沃斯的研究便證明了這一點：同伴互助可促使教師把所學轉化為課堂行為。于是，研究結果與他們之前的假設一致，同伴互助理論由此產生了。

（二）同伴互助的涵義及特點

盡管對于同伴互助涵義的界定各專家學者意見不盡相同，但是經過仔細推敲，我們不難發現其中的共性即同伴互助的基本特征。

首先，在同伴互助的過程中，參與的主體是教師本身。教師間本著自愿、平等的原則進行自由組合，人數不限。教師間的組合既可以是橫向的學科內組合，也可以是縱向的學科間組合。

其次，實現教師同伴互助的方式多樣化。諸如集中備課、教研沙龍、課題研究等，但不管是哪一種方法都要強調教師間是相互合作、共同進步的。

再者，教師同伴互助的最終目標是促進教師的專業化成長。在教師同伴互助的過程中不涉及價值判斷，同伴互助是一個“過程中有教師參與、研究成果為教師所用，教學資源為教師所享”的過程。

綜上所述，結合同伴互助的基本特征，其涵義可以概括為：它是以解決教育教學中的問題為直接目的，以促進教師專業水平提高、利于學生及學校發展為目標；由兩、三位或更多教師自愿參與，平等地結成伙伴關系，進行問題解決與交流的民主對話過程。

三、大學英語教師實施同伴互助的必要性

為達到加快大學英語教師專業發展進程的目的，實施教師同伴互助的必要性則凸顯出來了，下面我們從傳統教師在職培訓模式的弊端、大學英語教師的特質、大學英語教師的職業倦怠問題三方面加以分析：

（一）傳統教師在職培訓模式的弊端凸顯其實施的必要性

傳統的教師在職培訓模式主要分為兩類：一是會議、講座等模式。這種模式往往理論性較強，有較濃的學術氣息，偏離實際的教師教學工作較遠，不能夠有的放矢地解決教師在教學中遇到的實際問題。二是由學校或政府組織的、常規的、指令式的模式。這種模式的目的在于將一系列新的教育理念、教學方法、教學手段等灌輸給教師，但是在實際的教學中是否能夠將其運用或者在多大程度上加以運用仍有待考證。由于只關注解決教學中的枝節問題，因此對于教育的全面改革并不能起到決定性作用，是一種相對片面的教師發展方式。

而同伴互助的出現彌補了傳統的教師在職培訓模式的種種弊端：首先，培訓機構的計劃是針對某一特定地區的某一類型的教師的共同要求而制定的，很難完全適合于個別學校、個別教師的特殊需求；而同伴互助則是基于各個學校的實際情況進行的校本研究，可滿足不同學校、不同年級、不同學科教師的特殊需求。其次，接受培訓的教師欲將所學的新思想、新方法付諸實施，但其他教師很難理解這些新思想、新方法并予以配合；而同伴互助這種教師間合作性較強的活動，能夠為教師間進行專業切磋、分享經驗提供良好的平臺，促進教師間平等的交流。再者，培訓機構設置的課程大多是從培訓機構的角度考慮問題，因而有些課程對大學英語教師并不適用；而互助小組進行互助的主題則是經過教師共同討論后形成的教學中遇到的難點問題，其受眾較廣。傳統的教師在職培訓模式及其弊端決定了走將教師專業發展寓于學校教育實踐之中的校本教研之路。而同伴互助作為其核心要素，它的實施則順理成章。

（二）大學英語教師的特質決定其實施的必要性

與多才多藝的幼兒教師相比，大學教師顯得專業性強；與多面手的小學教師相比，大學教師便沒有了學科間的跨度；與團隊協作能力較強的高中教師相比，大學教師則顯得相對獨立。總體來說，在高等教育系統內部，教師注重知識被發現、保存、完善、傳遞和應用的過程，高等教育以知識活動為主要特征。這就決定了大學英語教師具有以下特質：

首先，大學英語教師獨立性較強。象牙塔中的教師可以說是“術業有專攻”，無論是在科研方面還是教學方面，他們往往都表現出較強的獨立性和隱蔽性。每個人性格特點不同，學術觀點及科研方法迥異，久而久之就導致了他們獨當一面的風格。但在個人活動的獨立性受到保護的情況下，又希望得到組織上的支持與體諒。而同伴互助的理論基礎之一就是群體動力理論，它試圖從群體成員間的關系及整個群體氛圍中去把握行為的變化過程，對校本教研的三個核心要素：教師個人、教師集體和專業研究人員進行了重新的解讀。同伴互助活動可以為教師們提供一個和諧的合作文化，使原本就具有的自我職業發展能力在活動中得到強化，使其閃光點在整個互助合作的氛圍中得到升華。從而使大學英語教師們擺脫孤立無.的困境，減少甚至消除教師獨自面對這些問題時的恐懼，同伴教師間逐漸形成交流、信任與支持的互助氣氛，這對于改善教師專業發展環境具有潛移默化的效果。

其次，大學英語教師的思想相對自由。大學教師這一群體所從事的是以知識活動為主要特征、依靠大腦而進行的思維性工作。思維性工作往往是無形的，沒有確定的步驟和流程，管理者對勞動過程的監控難度很大。反之，工作過程難以控制又造就了他們相對自由的思想。所以大學英語教師在工作中注重自我引導的作用。而專家引領、自我反思、同伴互助是開展校本教研和促進教師專業化成長的基本力量，三者缺一不可。教師的專業發展過程僅憑教師自身的努力是不夠的，每位教師都應當適當地借助別人的視角、跨越自身研究的局限，力圖還原一個更為豐富、更趨近事物全貌的理解。教師間的差異就是教育資源，就是合作學習的動力和源泉，而同伴互助恰好能夠為教師間思維的碰撞提供良好的平臺。因而從大學英語教師的特質來說，實施同伴互助具有一定的必要性。

（三）大學英語教師的職業倦怠問題加劇其實施的必要性

中國人民大學及新浪教育頻道于2005年聯合開展了“中國教師職業壓力和心理健康調查”，其結果顯示：近90%的教師存在一定程度的工作倦怠，近30%的教師存在嚴重的工作倦怠。自古以來，教師這個神圣的職業就被冠以諸多美名，如“人類靈魂的工程師”、“太陽底下最光輝的職業”。然而這個一直以來被人崇敬的職業如今卻遭受著許多無形的壓力，這就使得一些教師對學生漠不關心，工作熱情逐漸減退，工作效率下降等，這都是職業倦怠的典型表現。

大學英語教師尤為如此，他們科研壓力大、教學任務重、學生數量多、課時量大，且教學重復性較高，這些特點使其易進入“職業高原期”。他們只是進行機械的重復性工作，而不再追求教學方法的創新，教學理念的更新，最終使專業發展水平處于停滯狀態。然而在大學英語教師同伴互助活動中，來自同事的情感支持、技能指導、信息資源共享等會在無形中提高教師的成就感及表現欲望，有助于教師間開誠布公地交流，相互間傳遞信息，彼此鼓勵以加速自身的成長，進而削除教師職業倦怠的情緒，獲得團隊歸屬感，減輕工作壓力。同時，教師間專業的對話、知識經驗的交流可以在一定程度上起到拋磚引玉的作用，使教師感到茅塞頓開，從而激發起教師的競爭意識，想出更多的新方法積極主動地投入到教學研究中來，縮短“職業高原期”實現教師專業的良好發展。

四、同伴互助對大學英語教師專業發展的意義

第一，同伴互助可以改善大學英語教師專業素質令人堪憂的問題。教師的專業素質是體現教師工作專業性和藝術性的特有方面，然而專家學者的調查顯示，大學英語教師的師資發展狀況實在不容樂觀。存在的主要問題為知識結構單一、科研能力薄弱、進修資源不足等。教師要想改變傳統的教師專業成長方式，切實有效的解決方法就是開展以校為本的教學研究，而同伴互助則是校本教研的標志和靈魂。只有校本教研環境下的教師才能成為課程改革的參與者和課程教學的研究者以及教學改革的實踐者，也才能更好地促進教師自身發展。

第二，以教師參與為主體的同伴互助可為大學英語教師的專業發展提供不竭動力。在以往的教師培訓活動中，教師往往處于被動地位，其積極性與創造性得不到充分發揮。而校本教研下的同伴互助則突出教師的主體地位，它所發揮的程度就決定了教師同伴互助活動開展的程度。同伴互助活動賦予教師研究自身角色的權利和機會，同時也為教師充分發揮其主體作用創造條件。最終，教師將因其主體地位的提升而使自身的專業化水平加速發展。

第三，同伴互助可以促進大學英語教師之間分享專業知識和經驗，迅速提高自己的專業水平，縮短由新手型教師成長為專家型教師的曲折歷程，最終實現教師的專業化發展。在傳統的教育教學中，教師間的溝通相對封閉，缺乏對于業務上的深入探討與交流。這就導致了老教師在教學實踐中積累幾十年的教學經驗不能以恰當的形式得到傳承；而新教師則默默地承受著專業知識與經驗不足帶來的痛苦，這種“雁過無聲”的教師專業發展方式空耗了無數人的智力勞動。在現代化發展日益迅猛的今天，人與人之間的精誠合作顯得彌足珍貴，教育領域亦如此。大學英語教師需要互相切磋、共享經驗，加快教師專業化發展的進程，并在專業化發展的道路上走得更順暢。

五、結語

本文從傳統在職教師培訓模式的弊端、大學英語教師的特質、大學英語教師的職業倦怠問題三方面分析了大學英語教師實施同伴互助的必要性，為大學英語教師實現專業發展及校本教研的順利開展找到了一條較有效的途徑。通過對于同伴互助起源、涵義、特點等描述，更加深了讀者對于同伴互助與教師專業發展之間關聯的理解，從而為同伴互助對于大學英語教師專業發展的意義做下了良好鋪墊。教師專業發展是教師終身追求的事業，大學英語教師作為知識活動的主宰者就更不例外。于是選擇一種教師專業發展的有效途徑對于加快教師專業發展的進程，盡早實現由新手型教師向專家型教師的轉變至關重要，教師間的同伴互助無疑是一個明智的選擇。

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