網絡環境下多模式化大學英語寫作教學研究初探

陸小麗，袁愛林

（1．湖北大學 外國語學院，湖北 武漢 430062；2．江西師范大學 外國語學院，江西 南昌 330022）

一、引言

在大學英語各項能力中，寫作能力的培養一直是比較難以解決的問題，傳統的寫作教學費時低效。自從1987年寫作被納入大學英語測試（CET）以來，寫作部分占15%，但學生的平均分總是徘徊在7分左右（滿分為15分），尚未達到及格的水平（即9分）。多數學生的寫作能力比較薄弱，甚至那些在聽、說、讀等方面不錯的學生，在寫作中也存在著諸多問題；有些學生把精力都放在其他技能上，沒顧得上寫作；也有些學生，對寫作學習很重視，也花了不少時間去練習，但卻沒有大的進步；學生們費盡心思寫出的作文，詞不達意、句子結構混亂和文不對題，篇章缺乏邏輯，中心思想不明確。那么經歷了六至十年英語教育的學生為何寫作水平如此之低？怎樣有效地提高學生的英語寫作水平？我們旨在探索網絡環境下如何有效利用各種資源從而提高學生寫作水平。

二、文獻綜述

英語寫作是英語教學研究中一個非常重要的研究課題。隨著現代科技的發展，網絡的普及給現代教育帶來極大的便利，將現代信息技術應用于大學英語教學為形勢所趨。2007年教育部頒發的《大學英語課程教學要求》明確指出“各高等學校應充分利用現代信息技術，采用基于計算機和課堂的英語教學模式，改進以教師講授為主的單一教學模式。新的教學模式應以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐，使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學習的方向發展”。如何將網絡運用于大學英語寫作教學從而有效地提高學生的寫作水平成為近年來大學英語教師關心和研究的重點。顧佩婭，朱敏華（2002）率先在核心期刊上介紹了蘇州大學網上合作教學項目并指出網絡技術對提高學生寫作能力有著相當重要的作用。國內學者相繼就網絡應用于大學英語寫作教學的可行性及理論背景、教學輔助手段、教學效果以及作文評改等方面做了大量研究。①在可行性及理論背景方面楊海娟（2009）論述了將多媒體網絡技術運用于英語寫作教學的可能性及理論基礎。楊冬玲（2008）從建構主義理論出發分析了基于網絡的英語寫作教學平臺的環境及軟硬件需求。②在教學輔助手段研究方面，國內學者介紹了在大學英語寫作教學中應用電子郵件、WIKI、QQ平臺等現代技術，并探討了大學英語寫作網絡教學系統的開發。熊慧敏（2007），王新（2010）提出了用英語博客提高學生英語寫作水平。艾喜榮（2010）探討了如何在大學英語寫作教學中使用 Wiki。于蘭（2010）介紹了 QQ在大學英語寫作教學中的使用。張艷紅，程東元（2007）借鑒過程寫作理論設計開發了大學英語寫作網絡教學系統。黃勇，李慶明（2006）進行了以新視野學習系統為平臺進行了基于網絡環境的寫作實驗。③教學效果方面，李育林（2007）通過網絡環境下的英語寫作教學實踐，指出網絡英語寫作教學確實具有“減負增效”，提高寫作能力的作用。④在作文評改方面，陳素琴（2008），劉曉玲，楊高云（2008），段愛紅，張慧琴（2010）分別提出了運用網絡進行同伴評改作文的方式。

國內學者對網絡運用于大學英語寫作教學的研究較為豐富，但大部分研究僅僅停留在寫作教學現狀的描述以及利用多媒體輔助寫作教學的探索中，大多數的研究僅是教育經驗水平的總結，不夠深入，具有個性但沒有形成普遍的共性，不能用來指導寫作教學實踐，對進行寫作的主體研究較少，如學生的焦慮與寫作水平的相關性等方面沒有涉及。對如何真正將網絡運用于寫作教學實踐，如何利用網絡條件管理評改學生的作文，如何調動學生的積極性，減少焦慮等方面的研究甚少。因此，寫作教學仍然是大學英語教學的難點，學生的寫作水平依然不容樂觀，那些錯誤百出，毫無條理，中心不明確，連貫性差的英語文章并不少見。

三、教學實驗

過程教學法認為寫作教學分為五個步驟：寫前準備（prewriting）-寫初稿（drafting）-校訂修改（editing）-重寫（re-writing）-教師修改（teachers’ feedback），這些步驟循環往復，教師的指導要貫穿整個寫作過程中。傳統的教學方法中，教師只是將一些寫作技巧告訴學生，然后布置作文任務，學生寫完作文上交，然后教師對學生的作文進行評改。教師在整個寫作過程中只充當任務布置者和修改者，對學生的構思及寫作過程無法顧及。這種寫作過程是單一的，線性的。那么，進行寫作的學生主體的自我效能感與寫作水平有何相關性，如何減少在寫作過程中產生的焦慮感，如何有效利用網絡和傳統課堂的優勢，使教師參與到寫作的每一過程，激發學生的寫作熱情，提高寫作水平？我們致力于通過教學實驗解決這些問題。

1．實驗對象：我校2011級B級學生。我校自2004年以來大學英語實行分級教學。根據學生的高考英語成績以及入學后進行的分級考試為依據對新生進行分級，分別為 A（程度較差）、B（程度中等）、C（程度較好）三個級別。本研究的對象為程度中等的B級學生。

2．實驗方法：隨機選擇4個文科班分別作為實驗班和對照班。實驗班采用網絡技術和傳統課堂相結合的方法對學生進行寫作教學，教師參與寫作的各個過程。對照班采用傳統的寫作教學及傳統的作文評改方式。在實驗過程中，我們計劃實施兩個方面的調查。第一個方面是關于寫作水平的測試，通過前測和后測對比實驗班和對照班的寫作水平；第二個方面是關于寫作態度，寫作方法和寫作成效方面的問卷調查。

3．擬解決的問題

（1）如何在寫作前，寫作中及寫作后三個不同階段分別運用網絡和傳統課堂對學生的寫作進行指導、監控和評價？

（2）實施多模式化大學英語寫作教學效果如何？

4．實驗前期成果討論

目前我們已對實驗對象實施了以下兩方面的調查研究：①前測；②問卷調查；采用四級的作文評改標準對四個班進行了寫作水平測試，兩個實驗班的平均分6.81，兩個對照班的平均分為6.83，前測表明實驗班和對照班寫作水平相當。對于問卷調查，對照班和實驗班的數據差距也不大，如對于問題“我喜歡英語寫作”，實驗班中2.3%“完全同意”，9.8%“同意”，70.3%“不同意”，17.6%“完全不同意”；而對照班中3.5%“完全同意”，8.7“同意”，71.6%“不同意”，16.2%“完全不同意”。大多數學生表示在寫作過程中不注重修改，一次性完成作文，對老師的反饋只關心老師給的分數，之后也不進行修改，對寫作成效不大滿意。

以上問卷調查的部分結果讓英語教師甚憂，寫作教學為何“吃力不討好”？根據前測和問卷調查，我們制定了寫作教學計劃，利用網路技術和傳統課堂相結合的方法對學生進行過程寫作教學，教師參與到寫作的各個過程中。目前該計劃正在實施中。

四、實驗后期展望

目前我們正在對實驗班進行基于網絡技術下的過程寫作教學，在寫作的各個過程中注重老師和學生的互動，在每個環節中對學生進行寫作策略培養。學生的寫作水平有了較好的提高。還有四個月我們的教學實驗就要結束，到時我們將通過后測和問卷調查等方式來比較這種新型寫作教學效果如何。我們期望通過摸索，找到適合當代大學生的寫作教學模式，真正提高學生的寫作水平。

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[14] 于蘭. 基于QQ平臺的網絡輔助英語寫作教學[J]. 中國電化教育，2010，（5）.

[15] 張艷紅，程東元. 網絡環境下大學英語寫作能力培養模式的設計與實踐[J]. 外語電化教學， 2007，（8）.