圖式理論在ESP聽力教學中的運用

史 媛 ，陳 熙，李 霞

（揚州環境資源職業技術學院，江蘇 揚州 225127）

1.引言

高等教育司為高等職業院校的英語教學指明了的方向，提出“以實用為主，夠用為度，應用為目的”的英語教學目標。ESP教學就是為培養滿足經濟增長和社會發展的需要的復合型人才。盡管近些年已經成為高校英語改革的熱門話題，然而 ESP開展現狀并不樂觀，內容陳舊，方法單一，受到了傳統理念的束縛。聽力，作為英語學習者歷來的一大難點，如何改善聽力理解能力低的現狀，改革低效的教學模式，勢在必行。本研究試把圖式理論應用到 ESP聽力教學中，探索出更為有效地教學方法。

2.圖式理論與ESP聽力理解

2.1 圖式理論

“圖式”（schema）是每個人過去獲得的知識在頭腦中的儲存方式，是大腦對過去經驗的反映或積極組織，是加工信息的基本框架，每個新信息總是通過這個預先存在的圖式而被吸收的，在個體認識新事物的過程中發揮著重要作用。圖式是認知的基礎。人們在獲取新信息時，依賴人腦中已存的信息圖式和框架，對輸入信息重新解碼、重組、理解和記憶。英語學習者已儲存的知識對吸收新知識起著關鍵作用。英語教師在傳授新知識的同時，激發學生已有的知識結構，使新信息融合到已有的圖式中，產生新圖式，從而正確理解和記憶所學的內容。

2.2 圖式的分類

圖式通常主要有以下三類：語言圖式（linguistic schema），形式圖式（formal schema）和內容圖式（content schema）。

語言圖式就是學習者已有的語言知識，即詞匯、語法、句型等基礎知識的總和。語言知識對于聽力的理解至關重要，任何聽力方法和技巧都依賴于其基礎之上。學習者的語言基本功越扎實，儲備量越大，對于聽力材料中信息的把握就越快，越能透徹地理解。

形式圖式是指不同類型的文章中句式結構、修辭結構和組織結構方面的背景知識（Carrel & Eisterhold，1983）。ESP正是著眼于不同的行業和領域，分析探究其特有的用詞、結構、篇章組織，修辭等等。形式圖式的運用有助于形成相應的聽力策略，預測性地捕捉信息。

內容圖式即整篇文章的背景知識，包括對于相關話題的熟知度，社會文化知識和以往的相關經歷等。語言是社會符號的一種，具有承載文化的特性，必須放在社會文化環境中來理解。因此，內容圖式能促成聽者對材料的理解，做出預測，篩選信息，排除干擾。

2.3 ESP聽力

2.3.1 ESP

“專門用途英語”，ESP（English for Specific Purposes），是與一般用途英語（EGP，English for General Purpose）相對應的一個概念。Hutchinson & Waters （1987）認為ESP應被視為一種途徑 （approach） 而并非產品（product ），是基于學習者需求的一種語言學習方法。專門用途英語不是一種特殊種類的英語，教學原則和教學過程與一般用途英語沒有本質上的區別。只是專門用途英語有特定的教學目標、教學內容和交際需求，以英語為工具獲取專業所需的信息。

2.3.2 聽力理解

從心理學和認知學角度，聽力是語言和思維相互作用的復雜過程。這一信息處理過程有兩種基本模式：自下而上（bottom- up）模式和自上而下（up- down）。

“自下而上”，即“微觀信息處理”，在聽力理解過程中，把輸入的信息切分成小的語言單位，再連接成單詞，短語，句子等。學習者關注的是詞匯、語法等語言形式本身，通過對詞句的理解從而達到對文段的把握。“自上而下”，即“宏觀信息處理”，學習者從整理把握，激活已存的知識結構，對信息解碼重組，從整體上把握對話或短文的主旨內容。

研究證明，兩種模式并非完全獨立，是交互使用的，即互動模式（interactive）。由此我們可以看出，聽力是一個積極、動態的交互過程。

聽力是 ESP教學的一個重要環節，ESP聽力教學的出發點是培養學生從所聽的材料中獲取信息的能力和技巧。在ESP聽力教學中，教師要盡可能激發學生的聽力愿望，為學生提供某種特定職業、學科或目的相關的背景知識，擴大學生的知識面，提高學生的整體素質和理解能力，因為 ESP聽力是聽者的背景知識與文章間相互作用的過程，對篇章的理解既需要語言知識，又依賴于聽者現存的圖式的作用。

3.圖式理論對ESP聽力理解的作用

圖式理論認為，要正確理解聽力材料，首先聽者必須具備與材料相匹配的圖式，再者是在聽的過程中成功地激活圖式。根據Anderson的認知理論和Rumelhart的圖式理論，圖式對于聽力文本信息的理解和記憶有以下幾方面作用：

（1）圖式為新信息在頭腦中的組織吸收提供了相關概念的框架。

（2）圖式能幫助聽者有選擇性的關注加工輸入信息，聚焦要點。

（3）圖式對于推理起著重要作用。聽力材料中會省略一些不言而喻的內容或弦外之音，圖式能有助于聽者填補相應的空白，作出自己的假設和推測。

（4）圖式促使有序的記憶搜索。圖式是有很多特定空檔（slot）的知識構架，輸入信息放置在恰當的空擋時，圖式便被激活，語言信息即被理解。

（5）圖式有助于信息的重新構建和歸納整理，這一作用也有益于聽者把握聽力重點。

4.圖式理論在ESP聽力教學中的應用

4.1 基于圖式理論的ESP聽力教學模式

通常，在聽力之前，大多數聽者處于相對緊張的狀態，但如果對與聽力相關的內容有初步了解，心理自然會放松，從而變被動為主動。開設 ESP課程，就是基于兩個主要目的：一是引導學習者如何有效地激發已有的圖式知識；二是為學習者提供某種特定職業或學科相關的特殊詞匯和背景知識，從而幫助學習者構建圖式體系。ESP課程的學習能使聽者在聽力前能迅速激發圖式，從而有效地預測聽力內容，大大地減少聽力中的理解障礙。

有學者研究指出，人們在聽力中思考的速度要比一般的正常語速快大約四倍，也就是思維的運轉更為敏捷。聽者恰恰可以有效運用其間的速度差，回想圖式知識，記錄關鍵詞，猜測說話者的話語動機，預測信息，回顧總結之前的內容，識別要點等等。聽者在整個聽力過程中，應通過做出預測，確認信息，合理推理，正確評估，及時回顧，從而保證對所聽內容的理解。在 ESP課程中，針對某一特定領域，根據其特點和目的，學習者也能排除邊緣信息的干擾，抓住關鍵重點。

聽后的總結也是聽力課不可或缺的環節。教師應該引導學生思考，在聽力中圖式知識是否起到了一定的作用，圖式是何時被激發出來的，圖式知識和語言是否連貫一致。鼓勵學生更加關注圖式而非純語言本身，特別是在 ESP課程中教授的，而不是學生之前親身體驗經歷的。

4.2 圖式理論與ESP聽力教學結合的關鍵點

ESP聽力課程的重點在于培養學生通過聽力材料獲得信息的能力，而非純語言本身。利用圖式理論，有效地激活聽者已有的圖式，構建新圖式，對聽力材料主動地預測，推斷，總結，是 ESP聽力教學的一種新途徑。在教學中，尤其要注重以下幾方面：

（1）激活已有圖式，即通過已呈現的信息（如標題，關鍵詞，圖表等）判斷和推斷可能的內容，從自己的圖式框架中選取適用的知識幫助理解。隨著心理語言學等學科的研究發展，人們逐漸意識到聽力是聽者的背景知識與聽力材料相互作用的主動過程。教師在課堂中，可以靈活采取提問，找出標題和主題句，劃出關鍵詞，詞匯聯想等方法，引導學生如何激發自己的圖式知識。

（2）建立新圖式。每個人的圖式都是有限的，ESP課程中，教師應盡量多地豐富學生相關的背景知識，幫助學生建立新圖式。課前，可以讓學生通過各種資源收集整理主題材料，開展相關討論，使其融入其中。課上，借助語境，，通過圖片，視頻等讓學生對相關主題有更為深刻的直觀印象和感受，提高學生積極性的同時適當地導入有關的詞匯和文化信息。課后，也要鼓勵學生閱讀大量的報刊雜志，收聽和觀看廣播電視，瀏覽相關網頁，盡可能多地儲備各方面知識，建立更為完整的語言圖式，形式圖式和內容圖式。

（3）文化滲透。ESP涉及到某一專業領域的語言特點，文體風格等諸多方面。語言是文化的載體，文化又促進人類社會發展，更加豐富了語言的表達，兩者相互交織，密不可分。ESP聽力課程中，要有足夠量的文化輸入，同時培養學生聽和讀專業書籍的習慣，掌握異域文化的詞匯話語隱含意義，社會意義和語用原則，促進跨文化交際，提高 ESP聽力效率。

5.結語

研究證明，圖式理論對 ESP聽力教學有積極地引導作用。圖式的應用，不僅可以完善 ESP聽力教學模式，克服傳統教學的弊端，也能增強課堂教學的生動趣味性，提高學生的興趣和語用能力，增加學習的主動性，為教學改革提供了新的切入點。

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