PRETCO對高職英語聽力教與學的反撥效應

范岳宏

（蘭州職業技術學院，甘肅 蘭州 730070）

一、引言

高等學校英語應用能力考試（Practical English Test for Colleges）簡稱PRETCO，于1998年經高教司批準向部分地區推薦試行，2000年正式實施。是為檢測高職高專和成人高專學生是否達到所規定的教學要求而設置的考試。目前，本門考試已被20余省、市、自治區采用，起到了推動高職高專英語課程以“實用為主，應用為目的”的教學改革的目的，也為用人單位提供了對高職高專畢業生英語水平的評價標準。截止2012年，教育部發布具有高考招生資格高職（專科）院校已有1288所，高職教育蓬勃發展，參加PRETCO人數很多；PRETCO是高職院校學生在校期間面臨的最重要測試之一，甚至有些院校將A、B級證書與畢業證掛鉤。這樣大規模的重要的語言測試，必然會對高職英語聽力教與學產生影響，教育界把測試對教學和學習的影響稱為反撥效應，迄今為止，關于測試對聽力教與學的反撥效應研究集中在英語四、六級考試，而有關PRETCO對高職英語聽力教與學的反撥效應的研究卻鳳毛麟角。因此，本文將依據Hughes的反撥作用模式和Alderson＆Wall的反撥假設探析PRETCO對高職英語聽力教與學的反撥效應。

二、研究方法

1.研究假設

根據Hughes的反撥作用模式和Alderson＆Wall的反撥假設并結合PRETCO聽力測試的實際，本研究提出4個假設：（1）PRETCO影響聽力教學的態度（2） PRETCO影響聽力教學的內容（3）PRETCO影響聽力教學的方法（4）PRETCO影響學生的聽力學習。

2.研究對象

本研究以甘肅蘭州職業技術學院的33名大學英語教師和2010、2011級非英語專業的450名曾參加PRETCO的學生為對象，33名教師和450名學生認真填寫了調查問卷，部分教師和學生還接受了訪談。

3.測量工具

本研究采用問卷調查和訪談相結合的方法，采集定量和定性數據：首先采用調查問卷，了解PRETCO對英語聽力教與學的影響，然后通過對部分教師和學生進行深度訪談，并對訪談數據加以分析，進一步論證調查問卷的結果。

三、結果與討論

1.PRETCO影響聽力教學的態度

參與問卷調查的教師對PRETCO聽力部分的題型和分值的了解程度都達到100%；而對于英語聽力測試的考點了解程度達到80%，但不能完全掌握所有考點。通過訪談得知造成這種現象的原因是：教師只能通過分析歷年考試真題總結出常出現的考點，而PRETCO考試大綱聽力部分測試只提到交際內容涉及《基本要求》中的“交際范圍表”所列的全部聽說范圍，考點很多，因此，教師不能確定是否會出現新的考點。通過教師對PRECTO聽力部分了解程度的調查，我們可以得出結論：教師對PRECTO聽力測試非常重視。在深度訪談中，很多老師坦言，如果沒有PRETCO聽力測試，課堂上聽力時間可能安排得很少。我們采用的是新編實用英語教材，根據教學參考書的建議，聽力在每個單元只占1課時，而一個單元需要兩周時間，這意味著兩周的聽力訓練時間只有45分鐘，再加上學生在聽力方面費時低效的原因。很多教師不愿將過多的時間安排給學生做聽力訓練，有時還會壓縮聽力訓練的時間以完成其他教學任務。但PRETCO聽力測試占到總分的 15%，不容忽視，而學生的聽力基礎相當薄弱，所以教師更加重視聽力教學，更加重視提高學生的聽力水平了。

2.PRETCO影響聽力教學的內容

PRETCO對聽力教學的內容產生了比較明顯的反撥效應。因為課堂時間有限，教學任務很多，為了增加聽力訓練時間，75%教師會忽略部分他們認為不太重要的教材內容。同時，為了提高學生PRETCO聽力的成績，提高過關率，90%教師增加了聽力技巧的講解。由于聽力題目大多都是選擇題，為了提高學生答題的準確率，在訓練的過程中，教師除了講解題目所涉及的考點、習語、背景知識外，還需教授學生如何掌握排除干擾項，選擇正確的答案的應試技巧，這樣即使學生聽不懂，也有可能選擇出正確答案，提高學生得分的幾率。在聽力材料的選擇上，88%的教師會選擇與聽力考點相關的材料。接受訪談的很多教師認為，我們目前使用的新編實用英語教材的聽力材料與PRETCO聽力測試難度、題型的匹配度并不高，因而有必要補充一些聽力材料，有的教師直接選擇歷年聽力真題作為聽力訓練的內容。

3.PRETCO影響聽力教學的方法

74%教師認為 PRETCO聽力測試對自己的教學方法有所影響，他們會傾向于采取能有效提高學生聽力的教學方法。根據PRETCO聽力測試的設計方法，進行有針對性地訓練。例如：在聽力課堂上，教師先給出一些生活場景的線索詞或關鍵詞，啟發學生推測對話發生地點、時間、談話者的身份職業及相互關系等信息，并在聽的過程中加以印證，培養學生預測推斷能力。根據PRETCO聽力A級第三部分是簡答題，要求考生在聽完短文之后，用相應的單詞、短語或短句回答相應的問題或完成不完整的句子。聽力測試 B級第三部分是聽寫填空題，主要考查學生聽力理解能力、聽寫能力和速記能力。要求學生在聽簡單短文過程中，要抓住主題，記下與主題有關的關鍵詞、短語、時間等，作為答題的依據，學會捕捉重點信息，提高分析概括能力。多做聽寫練習，以培養學習注意力，增強學生瞬時記憶能力。將精聽與泛聽相結合，指導學生在課外進行聽力訓練，推薦學生閱讀英語報刊雜志、收聽英語廣播、觀看英語電視節目、欣賞英語原版電影、組織學生參加英語角、學唱英文歌曲等，并定期檢查學生的訓練情況。如果有條件的話，將利用現代化的教學手段，組織并開展內容豐富多彩、形式多樣、語境逼真的聽力教學活動，努力提高聽力課堂教學的趣味性和學生學習的積極性。

4.PRETCO對學生聽力學習的影響

在調查學生學習英語的動力時，只有10%的學生選擇了“對英語感興趣”；12%學生是為了將來可以找份更好的工作；68%的學生是為了通過PRETCO等英語等級考試；6%的學生是為繼續學習打好基礎；4%的學生只是為了完成英語課程的學習。在與學生訪談時，學生坦言，PRETCO及四、六級合格證書與他們的利益息息相關。所以會涉及到獎學金評定及其他評優選先資格，會影響到畢業證的獲取，并且，很多用人單位也把英語等級證書作為招聘條件之一，所以他們不得不學習英語，并努力通過PRETCO及四、六級考試。PRETCO聽力分值占到了總分的15%，，如果放棄聽力部分，通過的幾率會大大降低，因此必須重視英語聽力練習。

在調查學生課外自主聽力學習情況時，82%的學生選擇了會在課外時間加強英語聽力學習。因為課堂聽力時間是很有限的，要通過考試，課外自主聽力學習就成為了必然要求，這會大大調動學生學習英語的積極性，提高學生自我聽力訓練的程度。因為聽力試題不僅有選擇題還有填空或簡單題，是對實際聽力水平的考查。要通過考試，僅憑猜測和應試技巧是行不通的，必須踏踏實實努力提高聽力水平和英語綜合應用能力才是正道。

在調查中，87%的學生認為，PRETCO對自己的學習起到引導作用。設定了更加明確的目標，通過閱讀英語報刊雜志、收聽英語廣播、欣賞英語原版電影、學唱英文歌曲等，豐富了學生的學習內容，使學生的英語學習不會變得乏味，而且更加具有針對性，提高了高職學生學習英語的效率。在備考的過程當中，學生也會針對PRETCO考試的內容和題型去鉆研。大部分學生為了提高考試的通過率會進行專項訓練。多聽多練與考試難度相匹配的聽力材料，背誦聽力材料中常見的單詞和習語。學生在訪談中提到，通過反復聽力訓練，他們聽力水平有了大幅的提高，這也提升了他們英語學習的自信心，也有利于他們今后進一步學習英語。學生也更加注重英語教材內容的學習，因為所采用的新編實用英語教材，每個單元都有一個主題，對話也是圍繞主題展開的，從對話中，可以學到很多特定語言環境下的有用句型，熟記這些句型，也有利于提高聽說技能。

我們可以得出結論，PRETCO對我校學生的英語聽力學習產生了比較積極的反撥作用，這一觀點得到了我校教師的認同。

由調查問卷和訪談得知，教師和學生普遍認為PRETC0對聽力教學和學習產生了積極的反撥效應，但并不否定PRETC0可能對聽力教學和學習產生一定的負面反撥效應。對教學的負面反撥作用：由于重視PRETCO的過關率，教師在聽力教學中過多地關注考試技巧.忽視對學生聽力技能的全面培養。在教學內容方面，對考試的過度重視會影響正常教學。尤其在臨近考試的兩三周，很多教師甚至停課備考，在課堂上花大量時間進行應試訓練.反復聽PRETCO真題及模擬題。導致其他教學任務無法完成。為應付考試.這種以考試為中心的教學，違背了聽力教學培養學生聽說交流能力的主旨。

部分學生為了順利通過PRETCO考試，整天埋身于題海中，主要訓練自己的解題能力。按照PRETCO考點來訓練自己的聽力，甚至把試題作為自己學習的主要內容，而不是踏實地培養語言應用能力，提高自己的聽力水平。即使通過考試，可能也是高分低能，還是聽不懂。以PRETCO為指揮棒來安排自己的學習，這種被動的學習，在達到通過考試的目標之后，很多學生又無心學習英語了。

四、結束語

PRETCO聽力測試猶如一把雙刃劍，但從總體上來說，其積極的反撥效應大于其消極的反撥效應。我們應該最大限度地發揮其正面的反撥作用，并采取適當的措施抑制其負面的反撥效應，這樣才能使PRETCO聽力測試更好地為提高學生實際聽力技能服務。

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