職業生涯規劃視野下的職業院校學生自我教育探析

趙 敏

（太原大學外語師范學院，山西 太原 030012）

一、問題的提出

職業生涯規劃是一個動態發展的過程，是一個人對其一生職業生涯歷程的預期和計劃。職業院校的大多數學生面對專業、學業、就業等問題都會有各自的困惑。如怎樣合理安排自己的大學學習生活，所學專業的發展前景如何，自己適合從事什么樣的職業，所學專業與自己適合從事的職業是否一致。在校期間自己該為將來的職業生涯發展做好哪些準備等等。究其原因，是因為大多數學生在校期間缺乏對大學學習生活和未來職業目標的規劃。職業院校開展的職業生涯規劃教育可以為學生的發展規劃創造有利的條件和環境，但職業生涯規劃教育能否發揮其實效不僅取決于學校的職業生涯規劃教育實效，更取決于職業院校學生自身的主動性。正如德國哲學家費希特所言：教育必須培養人的自我決定能力，要去喚醒學生自己的力量，培養他們自我學習的主動性，以便使他們在無法預料的種種未來局勢中自我作出有意義的選擇。因此，職業院校學生要想科學合理地規劃自己的人生、解決面臨的各種困惑與問題，就必須高度重視自我教育。職業生涯規劃與自我教育之間有著共同的主體與目標，本文嘗試從職業生涯規劃的角度來探討自我教育，分析職業生涯規劃與自我教育的關聯性及實現策略。

二、職業生涯規劃相關理論與自我教育

職業生涯規劃視野下的職業院校學生的自我教育是指學生通過掌握職業生涯規劃的相關知識，進而形成自我規劃的能力，自主確定生涯發展目標、合理安排時間和實施步驟，提高學生職業生涯規劃綜合能力和發展自我的教育活動。職業生涯規劃的相關理論可以為學生在職業生涯規劃的過程中自我教育能力的養成和提高提供理念基礎和方法支持。

（一）生涯發展理論與自我教育

生涯發展理論源于20世紀初美國的職業輔導運動，在此過程中建立起了一系列理論模型，試圖從不同角度來揭示人在生涯方面的問題，為個體做出有關職業生涯的正確決策提供支持。具有較大影響的理論有：帕森斯（Parsons）特質因素論、霍蘭德（Holland）職業類型理論、舒伯（Donald E.Super）的生涯發展理論等。

以舒伯（Donald E.Super）的生涯發展理論為例。舒伯理論認為生涯發展是一個動態的歷程，其核心是自我概念的形成、發展與實現。經過在英國四年的跨文化研究舒伯提出了生活廣度、生活空間的生涯發展觀，并描繪出一個生活廣度、生活空間的生涯發展圖形，即“生涯彩虹圖”。這個圖形包括生活廣度、生活空間和生活深度三個層面。生活廣度指人的生涯發展過程分為成長、探索、建立、維持與衰退五個階段。生活空間由一個人一生所扮演的角色和職位所組成，舒伯認為人在一生當中必須扮演九種主要的角色，依次是：兒童、學生、休閑者、公民、工作者、夫妻、家長、父母和退休者。生活深度代表一個人在扮演每個角色時所投入的程度。根據舒伯的生涯發展理論，職業院校學生正處于生活廣度中的探索期，在生活空間中扮演學生的角色。探索期和成長中的學生通過學校、家庭等各種生活工作經驗進行自我概念的發展和職業探索。職業院校的學生需要通過自我教育根據現實需要，對自己的生涯規劃進行自我調整，在成為自己的歷程中，表現出其獨特的風格。

（二）職業生涯系留點理論與自我教育

職業生涯系留點理論由美國管理學家埃德加·H·施恩（Edgar.H.Schein）提出，它反映了個人在有了豐富的工作經歷以后，真正樂于從事某種職業，并把他作為終身職業歸宿的原因。人們在發展、實現職業自我的過程中形成的職業選擇中至關重要的、不肯舍棄的東西，即“職業錨”。職業錨決定個體會選擇什么樣的職業與什么類型的工作單位等職業行為。職業錨共分為八種類型包括自主獨立型職業錨、創造型職業錨、管理能力型職業錨、技術職能型職業錨、安全穩定型職業錨、服務型職業錨，挑戰型職業錨和生活型職業錨。職業錨雖然是在大量工作實踐的基礎上形成，但與自我概念形成、實現有關，與自我教育有關。職業院校開展的職業生涯規劃教育可以幫助學生認識到不同的職業錨，引導學生在不同的職業錨面前進行自我認知，掌握自我認知的方法與途徑，養成良好的自我教育的習慣，為將來在工作中實踐自我，尋找自己的職業錨奠定基礎。

三、職業生涯規劃視野下的職業院校學生自我教育的實現策略

（一）群體層面

影響職業院校學生自我教育的群體包括同班同學、同宿舍的同學、學生會社團成員或學生參加的各種社會活動組織成員等，這些群體成員在自我教育中發揮著重要的作用。

同班、同宿舍的同學長時間在一起學習、生活，每學期都會以班級為單位、以學習成績、綜合德育考核、課外活動、社會實踐、學生干部、獲獎榮譽和公益活動、公德意識等為依據進行綜合素質考核，這個過程也是學生相互學習、相互影響、自我反思和自我教育的過程。學校的學生會和其他社團本著自我管理、自我教育的理念，學生自愿參加的原則，把不同專業、不同年級的志同道合的學生組織在一起。在與他人交往的過程中，學生有更多地機會通過他人來客觀的認識自己，看到自己的優勢與不足，還可給自己尋找到一個真實、可信的學習榜樣，實現其自我教育。同時，可能種下未來職業的種子。

在校期間，學生認識自我、制定職業生涯規劃目標和實施學業規劃大多會以周圍同學或朋友為參照，在學習交流中學會共處、學會做人、學會做事、學會生存。例如：開展高年級優秀的學生干部或學生黨員“一幫一”活動。高年級的優秀學生比低年級學生對學業和職業生涯規劃有更多的認識與理解，可以從他們自身經驗出發，給低年級學生在自身發展、規劃、就業方面提供可行的指導與建議。在相互交往的過程中，同學之間互相幫助、互相影響、互相促進，形成學生群體自我教育的良好氛圍，推動學生積極進行自我教育，促進自我教育的實現。

（一）個體層面

學校、家庭、社會環境對于喚醒職業院校學生自我教育意識，進行積極的自我教育具有重要的推動作用。外因為事物發展提供條件，內因是事物發展的根本動力和源泉，所以，學生自身是自我教育的決定因素。

1.學業規劃

職業院校學生要想在畢業時找到滿意的工作，學以致用，取決于在學習生活中的長期點滴積累，需要對大學生活乃至一生的理性規劃。職業院校學生在校期間的學業規劃是其職業生涯規劃的重要組成部分具有奠定基礎和引導的作用。

對于大一新生來說，主要側重于如何適應新的學習生活，熟悉學校環境，了解所學專業的特點和發展前景，激發學習興趣與積極性，為未來的學習打下基礎。對于中年級的學生來說，主要側重于如何完善自我，評估一年級所制定的目標是否已經完成，學習的范圍從書本拓展到實踐中，思考如何運用所學習的專業知識，考取一些必需的專業證書，加強實習和實踐。對于高年級畢業生來說，學習的時間減少，更多的是如何將所學專業知識和能力與現實社會需要相聯系，是就業還是深造有了明確的定向。學校安排的就業指導可以舒緩學生即將步入社會的茫然與壓力。不同年級的學業規劃是相互貫通、有機聯接、循序漸進的系統，職業院校學生需要在年級的遞進中逐漸形成較為完善的學業規劃。

2.信息素養培養

在信息社會中，信息成為一種普遍存在的可利用的資源，成為人們賴以生存和發展的條件之一。信息素養成為人們必備的重要素養之一。信息素養是人們在工作生活中對信息活動的態度和利用信息工具和信息源解決問題的能力，主要包括信息倫理道德修養，信息意識情感，信息技術知識和信息能力。

信息必然會成為職業院校學生學業規劃、職業生涯規劃的資源和發展條件之一。職業院校學生自我教育的過程也是學生獲取、處理、交流、運用信息進行自我規劃、調控的過程。網絡社會的虛擬性與開放性給學生的自我教育能力提出了前所未有的挑戰。因此學生應有意識地培養自己的信息素養，在面對紛繁復雜的信息時有較強的信息處理運用能力和信息免疫力，從而甄別出促進自我發展的信息，實現自我教育。

3.逆商教育

逆境商數簡稱逆商（AQ），指一個人面對逆境時承受壓力、失敗和挫折的能力。衡量逆商有四大指標：（1）控制，指人在多大程度上能控制局面。高AQ的人控制感高，即使面對挫折，高控制感的人也總有透過消極因素看到積極的方面的能力，決不輕言放棄。（2）歸因，指分析挫折發生的原因。高AQ的人常將原因歸于自身，會主動承擔責任，相信通過自己的努力能夠改善現狀。（3）延伸，指人會不會自動將一個挫折的惡果延伸到其他的方面。高AQ的人往往將挫折的惡果控制在特定的范圍內，不讓它影響自己的其他方面。（4）耐力，指逆境會持續多久。高AQ的人往往會把逆境看作是暫時的，對挫折的忍耐是基于希望和樂觀主義的忍耐。

在這個知識快速更新競爭激烈的時代，對職業院校學生的知識、能力、心理素質提出更新更高的要求。他們在職業生涯規劃的過程中，不是每件事的發生都可以預期的，可能會遇到學業上的焦慮、人際關系上的困惑、情感上的困擾、求職擇業的無助等困難與挫折，不同的學生在面對困難與挫折時會有不同的情緒反應。如何能在挫折面前不逃避、不放棄，在逆境中保持心理平衡和正常的活動能力，變阻力為動力，在挫折的鍛煉中成長，需要學生的較強的抗挫折能力。因此，職業院校學生在自我教育的過程中需要有意識地提升自己的逆境商數。主動創設挫折情境，勇于挑戰自我，如積極參與各類競賽、投身社會實踐、擔任社會志愿者、積極參加具有競爭性的校內外活動等等，享受成功、承受失敗、直面挫折、磨礪意志，保持樂觀向上、積極進取的人生態度，客觀看待成功與失敗，提高自己的抗挫折能力。只有這樣才能在他們今后的職業生涯中，靈活應對各種問題，理性面對各種困難與挫折。

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