開放教育班主任導學職能探討

郭穎杰

（天津廣播電視大學渤海化工工作站，天津 300450）

為適應國家終身教育體系和構建學習型社會的需要，中央廣播電視大學開放教育（以下簡稱開放教育）已經開辦了十幾年，為各類社會成員更新知識和掌握新的技能提供了優質的教育服務。教育實踐者們始終在探討與研究開放教育進程中的最佳管理方法，就開放教育班主任（以下簡稱班主任）的導學職能而言，管理者們不斷地推出新的思想和方法，來完善和發展開放教育事業。

一、開放教育班主任的導學地位和作用

開放教育的表現形式為：觀念開放、對象開放、時空開放、資源開放、方式開放。為一切有學習愿望的人，提供不受限制的全方位的學習服務。班主任就是根據開放教育的特點按照預定的教育目的，依據一定的教學原則、工作程序、管理手段和方法，對班級中的人、事、物進行計劃、安排和調控。班主任的工作即是“導航儀”，又是“潤滑劑”，在現代化的教育模式中具有特殊的地位和作用。

1．班主任的導學地位

首先，班主任是學校實施教育目的，完成教學計劃的執行者和骨干力量。班級是學校教育、教學工作的基本單位和最終落腳點。因此，國家有關的教育方針政策的貫徹落實，開放教育教學管理模式的實施，各項考試改革、學習形式改革的宣傳、貫徹等，都需要通過班主任有效的工作來實現。班主任素質的高低反映出學校管理水平的強弱。班主任既要清楚對于自己管理的班級培養層次和專業的教學要求，又要熟練的掌握學校各階段的管理程序，以適應由于開放教育、遠程教育和成人教育三重特點所形成的辦學要求。由此可見，班主任是學校管理的中堅力量。

其次，班主任是班集體的組織者和指導者。由于開放教育的特殊性，班級管理以分散管理、個別化服務為主要形式。其管理宗旨也由傳統的以管理為主變為以導學服務為主。一切從教學管理出發，從學生需要出發，從學習任務出發。在時空分離的情況下，充分利用各種相對集中的教學活動來解決集中問題，利用分散時間來解決個性化的問題。班級管理最重要的是調動學生的學習主動性，培育良好的學習環境。開放教育的學生雖然都是業余學習，但他們仍然有較強的班級意識，特別是在學習的上，主要是在班級內進行同學之間的相互交流。因此，班主任是班級的組織者，學習的指導者。

2．班主任的導學作用

由班主任工作的特殊性決定了這支隊伍在教學各環節中的作用。他們是學生學習的領航員，其工作水平和責任心直接影響學生的學習質量。開放教育堅持“以學生為主體，以教師為主導，以學習為中心。”的教學指導思想，輔導教師的服務態度和教學水平，對學生取得好的學習成績具有非常重要的作用。因此，班主任應積極配合輔導教師，在教學的各環節上下功夫，在“教”與“學”中發揮好橋梁作用。

開放教育的學習活動與傳統教育有著很大的區別，學生大都不能在學校里得到教師直接、持續、及時的指導，師生交流，生生交流受到很大限制。因此，教學管理就是課堂教學的延伸。在師生準分離的狀態下，要做到開放管理不放松、學生自學不茫然、異地學習同進度、自主學習有標準，就要加強溝通，保證學生與學校、學生與老師、學生與同學聯系暢通，班主任就要肩負起聯系的中樞和紐帶作用。

學生在學習過程中會受到社會、家庭、工作等來自于各方面的干擾，每位學生都承擔著多種社會角色。班主任要針對學生的社會性、主體性、個性化的特點，引導他們做好自我調控、科學安排時間、積極主動學習等，做好非智力因素的疏導服務。特別是學生遇到困難時、情緒發生波動時、工作發生變動時等影響學習的時候，班主任的疏導作用尤為重要。

二、從開放教育的教學模式、管理模式看班主任的導學職能

依據開放教育理論和十幾年的開放教育改革實踐證明，人才培養模式改革，必須以培養適應現代化建設需要的，具有較好綜合素質，具備一定專業知識、創新精神和實踐能力的應用型人才為重點；以創建網絡條件下的教學模式為核心。以個性學習、特色辦學為根本出發點。教學模式是教學價值觀在教學運用中的實踐形態。開放教育的辦學模式靈活多樣，既可以集中輔導教學，又可以老師和學生準永久性分離式個別輔導教學。學生不僅只限于學習知識，更重要的是學會學習。掌握利用資源學習，培養通過網絡和多媒體技術去獲取知識和解決問題的能力。重點不是教，而是導。老師指導與監督和學生自主學習有機地結合起來，學生可不必放棄工作，只需利用閑暇時間“充電”，根據需要自主安排學習。開放教育為求學者提供了平等享用教育資源的機會，它使學校教育突破了地域的界限，在功能優勢上實現了教育公平，辦學的核心價值定位在“人生進步的階梯”、“教育公平的砝碼”、“全民學習的平臺”。

開放教育的教學模式決定了它的管理模式，班主任的職責就是支持服務、導學服務。首先，由于開放教育的學習者年齡、身份、工作和生活背景的差異，體現出個性情況特殊，工學矛盾、家庭矛盾突出，他們能一邊堅持學習，一邊搞好本單位工作，這本身就很不容易了，所以班級管理要把服務放在第一位。以“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”為宗旨，以“學生信任不信任，高興不高興，贊成不贊成，滿意不滿意”為工作目標，盡最大可能提高服務質量。其次，開放教育的學習模式對學生的學習是新的挑戰。如何做好導學服務，是學生能否順利開展個性學習的關鍵。班主任主要通過入學指南的系統學習，引導學生樹立開放教育的新理念，樹立自主學習觀；引導學生結合自身的實際情況，擬定適合自己的學習計劃和學習進度表，并依據教學計劃進行個性化選課；指導學生正確有效地使用現代信息系統；為學生提供各類信息資源以及給學生必要的人文關懷，使他們獲得學習的信心和力量。班主任在督導中服務，在服務中督導。

三、開放教育班主任應具備的導學能力

加里寧曾作過形象的比喻：“教師每天仿佛都蹲在一面鏡子里，外面有幾百雙精細的，富有敏感的，善于窺視出教師優良和缺點的孩子的眼睛，在不斷地注視著，世界上沒有任何人受過這樣嚴格的監督，也沒有任何人能對年輕的心靈以如此深遠的影響。”實踐證明，只有當班主任自身養成了良好的職業道德習慣，具備較高的專業素養，具有較強的導學能力，才能真正贏得學生的尊重。用其楷模魅力去感染學生，引導學生完成學習。

1．過硬的思想政治素養

開放教育是面向社會的大眾教育，必須把思想品德教育放在首位。但由于其開放性、社會性、多樣性、靈活性等特點，生源來自于社會各行業構成較復雜，實施德育教育難度很大，這就要求班主任能夠隨時把握教育契機，通過各項活動貫徹好學校的教育思想達到教育的目的。班主任與學生的接觸最為頻繁，點滴小事都會對學生起著潛移默化的作用，學生如何在校外進行自主學習、形成什么樣學習方法、取得什么樣的學習效果等都與班主任努力工作的程度密不可分。班主任工作不僅只限于工作時間內，完全要憑自覺、憑誠信、憑奉獻。換句話說，要做好班主任工作，必須具備較高的思想政治素養。班主任應視自己普通而繁雜的工作是構建學習型社會的最基礎工作，班級管理工作是光榮而神圣的。

2．熟練和全面的業務能力

班主任工作必須與各教學環節同步實施管理，把握好各教學環節的項目、時間、內容及要求，正確無誤的指導好學生的學習。成人教育中，很多學生在工作了一段時間后，感到學歷和知識的缺乏來到學校進行充電式學習，他們已形成自己對人生、社會、生活獨立的看法和觀點，不輕易為他人所左右。要對他們進行有效的管理，班主任必須具備一定深度的專業知識和比較過硬的網絡操作技能。要對他們講專業術語，不能說外行話。不論是本專業的課程設置及教學計劃、還是教材教輔的配備；不論是基于衛星電視網絡、計算機網絡和教學管理網絡，還是網絡學習資源的使用以及學習要求，班主任都應熟練掌握。用其專業知識和熟練的操作技能吸引和影響學生，用合理的知識結構完善班主任形象。孟子說：“資之深，則取之左右逢其源。”班主任必須在慷慨給予的同時，努力汲取各方面的知識和技能，創造更廣闊的思維空間，做到教學相長。用自己扎實的工作能力來正確指導學生的學習。要做好個性化的指導，班主任必須利用QQ群、班級論壇、短信平臺、學習平臺、課程討論區作為師生交流、生生交流的平臺，從而完成班主任的導學工作任務。

3．堅持人性化服務，提高導學質量

目前，社會上成人教育的辦學形式多種多樣，教育市場的競爭是非常激烈的，要讓開放教育這種先進的教育模式去吸引大家的學習興趣，讓更多的人樂于到開放教育隊伍中來學習，班主任重任在肩。開放教育在教學支持服務方面已經走在了時代的前列，為滿足學習者多樣化、優質化和個性化學習，已形成了一整套科學完善的支持服體系。班主任要正確地引導好學生充分使用各種資源進行學習和提高。在導學中班主任要以誠相待建立和諧師生關系，激發學生努力向上的動因，及時跟蹤每位學生的學習情況，引導學生在追求知識的過程中獲得一種精神上的愉悅和陶醉。在組織的各類教學活動、考試等涉及到學生的諸多事情，都要做好記錄，否則差之毫厘，謬以千里。對學習不積極的、考試成績不合格面臨生源流失的學生，更要不厭其煩地做思想工作，以確保學生的穩定性。班主任要樹立全心全意服務的思想，要有吃苦耐勞、任勞任怨、樂于奉獻的精神。

開放教育班主任導學職能在教學的全過程中是非常重要的，這項工作對班主任的素質要求也比較高。一位優秀的班主任應該要勇于擔當，不斷提高自身綜合素質，才能培養出一流的具有向心力、凝聚力的優秀班集體，才能培養出具有道德素質和知識素質的優秀學生。

[1] 張紫均. 淺談開放教育班主任的導學職能[EB/OL]，中國網，2008-11-27.

[2] 張梅梅. 加強開放教育教務管理的服務意識[J]. 湖北廣播電視大學學報，2008，（2）.

[3] 孟雅靜. 淺談班主任應具備的基本素質[EB/OL]. 中國知網.