試析如何彰顯學生在教學中的主體地位

2013-08-15 00:45:05蘇寶程

長春教育學院學報 2013年22期

蘇寶程

一、引言

隨著社會的不斷進步，高等教育的不斷發(fā)展，高職教育也開始在高等教育結(jié)構(gòu)中占據(jù)半壁江山。與普通高校偏重理論性的教學不同，高職教育偏重職業(yè)性和實用性。高職院校的主要任務就是為社會輸送大量適應生產(chǎn)、管理、服務第一線工作的高素質(zhì)技能型人才。[1]所以，高職教學必須做到以學生為根本，沒有學生的參與，高職教學無法展開。然而，從目前來看，高職教學在很大程度上沿用普通高校的教學模式，對學生灌輸過多的理論，而忽視培養(yǎng)學生的實踐技能。而且教師在課堂教學中占據(jù)絕對的控制地位，學生基本處于“失聲”狀態(tài)。這種現(xiàn)象實不利于培養(yǎng)合格的高職人才。因此有必要探討研究在高職教學中彰顯學生地位的綜合方法。

二、在高職教學中彰顯學生地位的綜合方法

學生是教學的主體，這是人所共知的道理。但是目前，真正做到“以學生為中心”開展教學活動的高職院校還不多。彰顯學生在高職教學中的地位，需要堅持相關(guān)教學原則，采取相關(guān)教學方法才能實現(xiàn)。

（一）高職院校教學必須堅持的原則

與普通高校不一樣，高職院校的培養(yǎng)目標、教學任務都有著自身的特色，所以高職教學必須堅持相關(guān)原則，才能為社會培養(yǎng)出合適的人才。

1．理論與實踐相結(jié)合的原則。高職院校的教學工作有著自身的特點，必須緊密結(jié)合高職教學目標、培養(yǎng)任務和學生的實際情況開展教學。在課堂教學中，教師要有意識地將理論知識與實踐結(jié)合起來，引導學生在實踐過程中主動應用理論知識，以此培養(yǎng)學生應用理論知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。高等職業(yè)教育的性質(zhì)和功能是由它培養(yǎng)目標的人才類型所決定的，高職院校主要是培養(yǎng)能夠適應生產(chǎn)、管理、服務第一線工作的技能型人才。培養(yǎng)目標的人才類型是高等職業(yè)教育與社會需求的結(jié)合點，也是它在高職教育體系中的定位點和教學工作的出發(fā)點。因此，理論與實踐緊密結(jié)合是高職院校教學建設的首要原則。

2．因材施教與統(tǒng)一要求相結(jié)合的原則。高職院校的教學要按照學校培養(yǎng)目標對每一個學生都提出統(tǒng)一的基本要求，同時，還要正確地對待學生的個別差異，有針對性地進行教學，因材施教，盡可能使每一個學生都能得到充分的發(fā)展。當然，提倡因材施教，尊重學生個性差異，并不是主張可以讓學生根據(jù)自己的興趣、愛好完全自由地進行學習，高職院校的教學工作應該從目標的確立、教學的具體實施到其他一系列的教學環(huán)節(jié)及課外的實訓等活動，都要圍繞總的教學目標來進行。達到共同的教學目標是因材施教的出發(fā)點和歸宿。[2]

3．專業(yè)性與綜合性相結(jié)合的原則。專業(yè)性與綜合性相結(jié)合是反映科學高度分化與高度綜合的發(fā)展規(guī)律，適應社會分工與整合需要的原則。高職院校教學建設的原則，也是反映高等職業(yè)教育教學過程的基本特點——明確的專業(yè)目的性和職業(yè)崗位針對性。在高等職業(yè)教育中，只有從學科專業(yè)、學科與社會、社會各行業(yè)這三者的聯(lián)系上思考問題，才能將高職教育落到實處。高職教育要從學科教育轉(zhuǎn)向整體化和綜合化的教育，以此培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的人才。[3]一要建立合理的知識結(jié)構(gòu)與智能結(jié)構(gòu)；二要用系統(tǒng)化、整體化的觀點，對高職教育的課程體系進行改革；三要構(gòu)建系統(tǒng)化、有邏輯性的課程體系，文科專業(yè)要加強自然科學教育，而理工科專業(yè)要加強人文教育。而且所有專業(yè)都要加強外語教學和計算機教學，這兩項技能是現(xiàn)代人才都必須具備的。

只有在堅持以上三項原則的基礎上開展教學，學生的地位才有可能落到實處。因為高職院校不是要培養(yǎng)純理論性人才，只有做到理論與實踐相結(jié)合，培養(yǎng)過硬的實踐能力，學生才有可能適應時代發(fā)展的需要。由于先天遺傳和后天環(huán)境的影響，學生與學生之間各有差異，只有做到因材施教，學生才能在教育教學中找到適合自己發(fā)展的道路。現(xiàn)在的社會瞬息萬變，學生在牢固掌握專業(yè)知識的基礎上具備綜合知識，能夠在競爭激烈的社會中占據(jù)有利的地位。因此，要想在高職教學中彰顯學生的地位，必須堅持以上三項教學原則。當然，要實現(xiàn)上述這些教學原則，還需要依靠合適的教學方法，這樣才能調(diào)動學生的學習積極性和主動性，愿意全身心地投入到教學活動中。

（二）高職院校教學應該采取的教學方法

要彰顯學生在高職教學中的地位，就要將課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人。事實證明，采用新型教學法可以有效實現(xiàn)這一點。

1．發(fā)現(xiàn)教學法。發(fā)現(xiàn)教學法是教師不將教學結(jié)論直接告訴學生，而是讓學生通過探索，自主發(fā)現(xiàn)結(jié)論的教學方法。這種教學法有助于培養(yǎng)學生的獨立性和創(chuàng)造性，由于知識是學生自己動手動腦獲得的，更容易保持、鞏固和遷移。

在使用發(fā)現(xiàn)教學法時，高職教師要注意向?qū)W生解釋清楚教材性質(zhì)和學習情境，讓學生對學習方向產(chǎn)生清晰的認識，對問題形成整體感知，然后根據(jù)學生的學習實際經(jīng)驗組織教材。教師要在仔細研究學生學習情況和教材內(nèi)容的基礎上，根據(jù)教學內(nèi)容設計一個系統(tǒng)性的發(fā)現(xiàn)過程。其中最重要的步驟是仔細設計問題和例子，保證參考資料的充足，這樣才能保障學生的發(fā)現(xiàn)過程。在安排教材的邏輯結(jié)構(gòu)時，要根據(jù)學生的心理發(fā)展水平設計，為學生準備的學習材料要難度適中。如果學習材料太容易，會使學生喪失學習興趣；如果學習材料太難，學生容易喪失自信心，產(chǎn)生挫敗感。所以教師要根據(jù)高職學生的接受能力組織教學。

發(fā)現(xiàn)教學法能夠很好地凸顯學生在教學中的主體作用，學生只要經(jīng)過努力就可以完成學習任務，可以有效激發(fā)他們的學習興趣。

2．情境教學法。所謂情境教學法，是指教師在教學過程中有目的、有組織性地創(chuàng)設或引入以形象為主體、具備一定情緒色彩的場景，以激發(fā)學生產(chǎn)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生完成學習任務的教學法。這種教學法的核心在于激發(fā)學生的內(nèi)在情感，能夠體現(xiàn)學生在課堂教學中的主體地位。

在高職課堂中使用情境教學法時，教師要注意以下幾點。首先，教師要向?qū)W生提出合理的問題，因為情境教學過程與實際解決問題的過程相似，教師應該提出比較現(xiàn)實的問題讓學生思考，如讓學生思考計算機如何編程，機械設備如何制造工業(yè)產(chǎn)品等實際問題；其次，鼓勵學生收集材料，讓學生通過實地考察、測量或?qū)嶒灒鸭驼硐嚓P(guān)資料，如事物發(fā)生的變化等；再次，讓學生在收集資料的基礎上形成假設，進一步思考問題。假設形成后，學生要主動檢驗自己的假設，通過類似的情境對觀察到的現(xiàn)象進行檢驗，進而形成正確的結(jié)果，并將之納入自己的知識體系。這樣的過程可以讓學生在學習中充滿好奇和質(zhì)疑，有效地培養(yǎng)了他們的思考能力和動手能力。

3．合作教學法。現(xiàn)代社會的競爭越來越激烈，但是合作精神是每個人都必不可少的，民主、寬容和合作是社會對每個人的基本要求，所以高職教學必須培養(yǎng)學生的合作精神，合作教學法可以實現(xiàn)這一目標。這是一種社會性的教學方式，可以形成學生之間相互認同和相互接納的優(yōu)秀品質(zhì)。合作教學的特征是整合性、協(xié)作性和互動性，有利于學生開展人際交流，并讓每個學生發(fā)揮所長，增強學習自信心，達到因材施教的效果，為此，教師必須重視這種教學法。

首先，在課堂教學中，教師要合理分工，讓學生以分擔責任的方式完成合作追求的共同目標。教師要考慮每個學生的能力、經(jīng)驗和個性，使其與要完成的任務相匹配；其次，教師要鼓勵學生密切配合。引導學生制定合作計劃，把任務分攤給每個學生，培養(yǎng)他們的責任感和合作意識，同時也能達到讓學生做學習主人的目的。

以上幾種教學方法各有所長，各有特色，實際上，在大多數(shù)情況下，教師是綜合運用教學方法，旨在培養(yǎng)學生的學習能力，凸顯他們的地位。

三、結(jié)束語

如今的社會競爭已經(jīng)到了“白熱化”的階段，為了讓高職生在日后的社會競爭中占據(jù)優(yōu)勢地位，教師必須培養(yǎng)學生過硬的綜合素質(zhì)，增強他們的“含金量”。為此，教師必須在教學過程中凸顯學生的地位，讓他們成為課堂的主人，因材施教，并讓他們自主思考，積極動手，這樣培養(yǎng)出來的高職生才是社會所需要的人才！

[1]李新娥.高職學生自主學習能力的培養(yǎng)[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2006（14）:97-98

[2]王欣.提高高職學生學習積極主動性的思考[J].中國科技博覽，2010（36）:12-13