關(guān)于立體化教學(xué)模式在高職高專英語聽力課堂運用的探索

龐 靜

一、立體化教學(xué)模式概念

立體化教學(xué)是新形勢下一種全新的教學(xué)方式，它能使學(xué)生的認(rèn)識過程、情感過程、意志過程等得到協(xié)調(diào)發(fā)展。其本質(zhì)就是利用全新的教育理念+多媒體技術(shù)手段+科學(xué)化的教學(xué)方法，將理論與實踐、教學(xué)與評價、教師和學(xué)生緊密結(jié)合起來，構(gòu)成一個系統(tǒng)的、豐富的、互動的課程教學(xué)模式。為完成授課計劃和教學(xué)目標(biāo)，教師在教學(xué)理論指導(dǎo)下，以“學(xué)——導(dǎo)多元立體化互動”的開放教學(xué)模式為基礎(chǔ)，設(shè)計相應(yīng)的課程和教學(xué)活動，采用啟發(fā)式教學(xué)，整合資源，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，力求課程講授多樣化、學(xué)習(xí)支持立體化，這樣就能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、實踐能力、交流能力和社會適應(yīng)能力。外語立體化教學(xué)法是在教學(xué)過程中將外語教學(xué)的三維，即學(xué)生、語言和教學(xué)環(huán)境有機(jī)地統(tǒng)一起來，創(chuàng)設(shè)起“教、學(xué)、用”三維立體環(huán)境。它要求教師在教學(xué)設(shè)計中，不僅要多側(cè)面施教，還要為學(xué)生創(chuàng)造多層次、多途徑感知和運用知識的環(huán)境，變平面教學(xué)為多元立體化教學(xué)。大學(xué)英語聽力教學(xué)立體化模式，是利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)打破傳統(tǒng)教學(xué)的時空限制，將課堂教學(xué)與課外學(xué)習(xí)聯(lián)接起來，將電影、視頻融入課堂直觀的視、聽、說，使課堂教學(xué)向深度和廣度擴(kuò)展，將快樂影視配音、短劇排演實踐引入英語教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生們的聽說能力及實際交際中對英語的應(yīng)用能力，使英語教學(xué)變得立體、生動、豐富、多彩，極大提高學(xué)生們的英語學(xué)習(xí)興趣。

二、高職高專英語聽力課堂存在的問題

1.高職高專聽力教學(xué)模式單一。10年前聽力教學(xué)還是教師提著錄音機(jī)到課堂，學(xué)生聽磁帶，做練習(xí)。近年來隨著社會的進(jìn)步多媒體進(jìn)入了大學(xué)聽力的課堂，但教師上課的模式并沒有太大改變，只是把聽磁帶變成了聽光盤。教師先把聽力材料中的生詞提出來講解，讓學(xué)生對聽力材料反復(fù)聽幾遍，然后做練習(xí)給出正確答案。這種教學(xué)方式使學(xué)生漸漸失去興趣，甚至感到厭煩。在課上為了完成授課計劃，教師給學(xué)生準(zhǔn)備好的聽力材料都是教材上的內(nèi)容，每次課都是按部就班地聽。這些教材很少有聽說結(jié)合的訓(xùn)練，不利于聽說能力同步提高。而聽力通常是為教材錄制的標(biāo)準(zhǔn)的英式英語，語音資料過于單一，使學(xué)生不能適應(yīng)現(xiàn)實生活中的情景聽力。 遇到版本比較老的教材，學(xué)生更是不想聽。因為聽力材料與自己生活無關(guān)，有時生詞還特別多。單靠老師上課前的一點講解根本記不住，遇到某個單詞卡住了就無法再聽下去了，再遇到比較長的聽力材料，學(xué)生聽著聽著就會溜號，再想聽已經(jīng)跟不上了。有些比較負(fù)責(zé)的老師會播放文章sentence by sentence，這樣更忽視了與學(xué)生的交流，師生之間幾乎沒有互動，即使有互動也是請同學(xué)起來報答案，有些老師對答案連原因都不講，學(xué)生機(jī)械記錄。這樣被動完成聽力任務(wù)其實一點意義也沒有，于是很多學(xué)生英語聽力很差，經(jīng)常抱怨聽力課無聊乏味。

2.聽力課師生重視程度不夠。我國外語教學(xué)多年來以應(yīng)試教育為主，上大學(xué)之前學(xué)生的英語課都是針對考試題型進(jìn)行的。注重學(xué)生的語法、單詞，做了大量的閱讀理解、寫作和翻譯題目，而對于學(xué)生的聽說能力不夠重視，這樣到大學(xué)里很多同學(xué)都成了啞巴英語和聾子英語。到大學(xué)后開設(shè)了英語聽力課，但學(xué)生知道，只有英語專業(yè)英語聽力是作為一門課程要參加考試的，非英語專業(yè)的英語聽力最多在考試中占10%，這樣大多數(shù)學(xué)生還是一如既往地不重視聽力。如今四六級考試有了聽力，所以有些同學(xué)還真想把聽力提高上去，可是一周才一次的聽力課根本不能提高他們的聽力，原因是大環(huán)境的影響，學(xué)校對于聽力課也不是很重視。就高職高專而言，英語專業(yè)聽力課每周一次，兩節(jié)課；非英語專業(yè)兩周一次，平均每周只上一節(jié)課。讓最好的老師教綜合英語，至于聽力課則會安排一些年輕的教師上，認(rèn)為課上不要說太多話，一節(jié)課一半以上時間都是聽錄音，又能坐著放多媒體，是個輕松的活兒。有些教師連課都不用備，拿著書本就上課去了，不就是放放錄音，對對答案嘛，只要認(rèn)識26個字母的都可以去給大學(xué)生上英語聽力課了。教師和學(xué)生對英語聽力的不重視使得學(xué)生英語聽力基礎(chǔ)薄弱，從而影響聽力課的教學(xué)效果和學(xué)生的總體英語水平。

3.學(xué)生聽力水平薄弱。造成這種現(xiàn)象的原因是多種多樣的，除了對英語聽力的不重視，還有學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識和綜合運用能力存在缺陷等等。很多學(xué)生在上大學(xué)之前，聽的最多的就是自己英語老師說的英語。遇到語音語調(diào)標(biāo)準(zhǔn)的還行，可有些中學(xué)老師本身說英語就帶有很濃重的地方口音，有些重音連讀自己都讀不好，還潛移默化地傳給了學(xué)生。進(jìn)入大學(xué)后，有些學(xué)生就很難適應(yīng)，上聽力課就會感到吃力，這給高校英語聽力教學(xué)埋下了隱患。英語聽力需要依靠學(xué)生扎實的英語基礎(chǔ)知識以及較強(qiáng)的英語綜合運用能力。學(xué)生在聽力教學(xué)中表現(xiàn)出來的不足主要體現(xiàn)在：①語音知識不足（重音，連讀），模仿跟讀時中式口音嚴(yán)重。如果學(xué)生自身發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，自然也就無法將聽到的發(fā)音和恰當(dāng)?shù)膯卧~相匹配；②不能識別英音與美音的差異，對于不熟悉的口音反應(yīng)遲緩。我們教材大多是英式口音，大家聽起來很舒服，但我們遇到的很多南北美洲的人基本說的都是美式英語，連讀，哩語，很多沒有語法章節(jié)的詞句都出來了，使沒接觸過的學(xué)生很不適應(yīng)；③對于聽力材料的信息，不會用直接英語思維法，而在腦海中先將英語轉(zhuǎn)化為中文，知道意思后再轉(zhuǎn)化為英語找答案。其結(jié)果必然延長反應(yīng)時間，遺漏信息；對長句理解困難，文化背景知識不足等，這些問題都體現(xiàn)了英語聽力水平的薄弱。

二、高職高專英語聽力課堂運用立體化教學(xué)模式

1.改變教學(xué)模式，重視教學(xué)結(jié)果。將視、聽、說結(jié)合起來，利用多媒體教學(xué)直觀、形象的特點，充分調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺，營造立體化、交互式的教學(xué)情境，充分利用、挖掘、補(bǔ)充聽力課本所提供的材料，對其加工處理，創(chuàng)造課堂語言環(huán)境，從而真正有效地培養(yǎng)學(xué)生的英語思維。以英語專業(yè)的聽力教程為例，第一部分為聽力策略Tactics For Listening，Phonetics—Stress，Intonation and Accent.主要考查學(xué)生的語音分辨和細(xì)節(jié)速記能力。Phonetics部分在各單元都精心編排了關(guān)于語音、語調(diào)、重音、數(shù)字等聽音訓(xùn)練，在教學(xué)過程中，由于本項訓(xùn)練十分簡單可以用很短的時間完成，但真正達(dá)到教學(xué)效果還要補(bǔ)充材料。筆者在語音教學(xué)中嘗試用英語兒童繞口令來加強(qiáng)連讀的訓(xùn)練，效果非常理想。根據(jù)課本從網(wǎng)上下一段相關(guān)的有視頻和語音的兒童英語繞口令，然后看視頻聽語音，由于兒童的視頻比較歡快，很容易吸引學(xué)生注意力。繞口令大多有一定節(jié)奏，教師可以和學(xué)生一起打著拍子跟讀。這樣讓學(xué)生視覺、聽覺、口頭多感官應(yīng)用，活躍了課堂氣氛，又讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中掌握了連讀、弱讀、失爆、省音等技巧。教師的教授應(yīng)該以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果為目的，所以課堂上學(xué)生的反饋很重要。聽力訓(xùn)練不能以標(biāo)準(zhǔn)答案ABCD為考評模式，而要多問幾個為什么，學(xué)生的英文回答正是聽力內(nèi)容的反映。以視聽為手段發(fā)展聽說能力突破了英語教學(xué)中聽、說分開教學(xué)方法，會收到事半功倍的教學(xué)效果。

2.強(qiáng)化多媒體教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣。教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出，各高等學(xué)校應(yīng)充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，采用新的教學(xué)模式改進(jìn)原來以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式。如今，多媒體教學(xué)已廣泛運用于大學(xué)英語教學(xué)中，聽力更是沒有多媒體就無法上課。多媒體課件和設(shè)備的廣泛運用，為英語聽力課開辟了一個嶄新的領(lǐng)域，對聽力教學(xué)的重要作用是不容忽視的。多媒體課件可通過聲音、圖像、動畫、影像等多種形式呈現(xiàn)真實的社會、文化、自然情境，使得聽力教學(xué)融音頻、視頻、文字材料于一體，增加了課堂的新鮮感和趣味性。與此同時多媒體涵蓋更多更豐富的信息量，使學(xué)生可以選擇自己感興趣的內(nèi)容學(xué)習(xí)。心理學(xué)提醒我們，教學(xué)過程中運用的感覺器官越多，它們的作用就發(fā)揮得越充分，知識就越容易被理解和掌握。通過聽音頻文件、看視頻文件和文字文件，學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容更加容易接受，激發(fā)了學(xué)生的興趣，聽力效果更加理想。

3.促進(jìn)教師教學(xué)能力，提高學(xué)生聽力對策。立體化教學(xué)模式運用到高職高專英語聽力課堂上，在優(yōu)化聽力教學(xué)的同時也需要英語教師自身素質(zhì)有所提高。聽力老師在英語教學(xué)中如果能充分恰當(dāng)?shù)剡\用多媒體，聽力教學(xué)將會有很大進(jìn)步。教師本人應(yīng)該能熟練操作多媒體電腦，制作出集音頻文件和視頻文件于一體的聽力材料。多媒體雖然能提供非常大的信息量，但學(xué)生在課堂上能真正接受，并轉(zhuǎn)化為自己的知識卻是有限的。所以教師對聽力教學(xué)內(nèi)容信息量的選擇上要把握好度，在難易程度的選擇上更要注意，太難的聽力內(nèi)容會使學(xué)生喪失信心，產(chǎn)生厭煩的心理；太容易的又達(dá)不到教學(xué)效果，所以立體化教學(xué)模式對英語聽力教師的教學(xué)能力也是一個挑戰(zhàn)，教師設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)時應(yīng)該注重適量和適度原則。提高大學(xué)生的聽力教學(xué)效果，除了教師布置作業(yè)等學(xué)習(xí)任務(wù)以外，在課堂中培養(yǎng)學(xué)生自主聽英語掌握信息的能力也很重要。一些相關(guān)的英語聽力學(xué)習(xí)網(wǎng)站，如聽力在線，普特英語聽力，滬江英語等都可以幫助我們。從這些網(wǎng)站上不難看出，VOA，BBC，看電影聽英語，學(xué)歌曲聽英語，這些立體式教學(xué)模式教師樂于教，學(xué)生樂于學(xué)。教師利用多媒體在網(wǎng)上可以下載的英語資源形式新穎，內(nèi)容更新快，并提供相關(guān)的文本資料。課堂上教師有選擇地指導(dǎo)學(xué)生，課后學(xué)生通過上網(wǎng)自主學(xué)習(xí)英語聽力，其英語聽力水平必然會取得很大的進(jìn)步。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的立體化教學(xué)模式，對教師的教育理念，業(yè)務(wù)功底和多媒體的運用都是一種促進(jìn)和提高，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更好地理解、掌握知識，提高專業(yè)技能。

[1]鄧穎玲.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下立體化教學(xué)模式在“英語視聽說”教學(xué)中的應(yīng)用——“英語視聽說”國家精品課程建設(shè)例析［J］.外語與外語教學(xué)，2009（11）

[2]張淑杰，章廣玲，王梅梅，熊亞南，曹巖，袁朋杰.積極進(jìn)行立體化教學(xué)資源建設(shè)全面推進(jìn)高校教學(xué)改革[J].華北煤炭醫(yī)學(xué)院學(xué)報，2011（1）

[3]楊軍玉，田會杰.關(guān)于立體化教學(xué)模式的探討［J］.河北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報（農(nóng)林教育版），2008（6）