大學英語教學中批判性思維能力的培養

姜曉光，戈秀蘭

在信息全球化時代，英語作為一門國際通用的語言是中國人了解、認識世界及向世界介紹中國的工具和手段，因此英語的重要性日益突出。而英語閱讀又是掌握知識，打好基礎，提高英語應用能力的基礎。因此，目前大學英語教學中仍以閱讀理解為主要目標和教學方法。

傳統的閱讀教學過分強調傳授英語知識，傳授信息，而忽略對學生思維能力、尤其是批判性思維能力的培養。大量的教育實踐表明，批判性閱讀能力的培養是提高學生批判性思維能力的有效途徑。以此為切入點，本文將結合國內外著名學者和研究者在這方面的研究成果和筆者在大學英語教學中的實踐經驗，對批判性閱讀模式在大學英語教學中對學生批判性思維能力培養的作用進行深入分析。

一、大學英語教學中批判性思維培養的缺失

自19世紀60年代，越來越多的學者開始研究批判性思維（criticalthinking）。對于什么是批判性思維，許多學者都做出過定義。美國著名心理學家約翰·杜威（John Dewey）將批判性思維定義為 “個體對于任何信念或假設及其所依據的基礎和進一步推導出的結論所進行的積極、持久和周密的思考”[1]。恩尼斯（RobertEnnis）認為批判性思維是一系列對 “陳述的正確的評價”，是“個體以后天的客觀經驗為基礎，為決定相信什么或做什么而進行的合理的、反省性的思維（reflective thinking）”[2]。 教育哲學家諾里斯.斯蒂文（Norris Stephen）認為“批判性思維就是對該相信什么，不該相信什么做出理性的決定”［3］。對批判性思維的界定雖然不盡相同，但他們都強調“批判”與“反思”這兩個重要特征。因此，可以總結為：批判性思維是一種建立在人類理性思維能力基礎上，對自己和他人既成思維和觀點進行批判；即用探詢的方法和態度看世界，以創造、動態的觀點看待事物。可以說，批判性思維是對事物的深層次的理解和解讀。

自21世紀以來，素質教育已成為世界各國教育改革的宗旨，將培養學生的創造性定為最重要的目標，而培養學生的創造性關鍵在于培養學生批判性思維能力。長期以來，國內大學英語教學常常停留在學習語言本身的層面上，以閱讀為主的教學往往集中在詞義、語法、疑難句等語言的表層結構方面，專注于訓練學生的聽說讀寫譯等技能，而很少涉及思維層面，特別是批判性思維層面的訓練。

二、批判性閱讀與批判性思維能力

運用批判性閱讀，有助于讀者對文本進行深層次的理解。Harris和Hodges（1981）將批判性閱讀定義為讀者在閱讀過程中作出判斷，對所閱讀的內容作出相關的恰當的評估。Thistlethwaite（1990）認為，在批判性閱讀中，讀者對閱讀的內容作出評價并提出自己的理解、意見，讀者可以接受也可以否定作者的看法，也可能在作出非正式決定之前認識到附加信息的必要性。Pirrozi（2003）將批判性閱讀定義為“對文本的高層次理解，它包括釋義和評價的技能，可以使讀者分辨重要和非重要信息，把事實與觀點區分開，并且確定作者的目的和語氣。同時，要通過推理推導出言外之意，填補信息上的空白部分，得出符合邏輯的結論”。從以上定義我們可以看出，在閱讀過程中，讀者不是簡單接收、記憶文本材料中的知識，而是在正確理解和解讀原作品的基礎之上運用積極的、開放的態度質疑推理、自主思維，去理解、分析文章。

由此可見，批判性閱讀與批判性思維能力相輔相成。批判性閱讀依賴于批判性思維能力，以理解為基礎對所讀材料進行分析、評價、推理至反思展開批判性閱讀。批判性閱讀是培養提高學生批判性思維能力的方式。筆者認為將批判性閱讀教學模式與培養批判性思維能力結合起來，可以逐步養成批判性思維的習慣，提高學生思維能力，是培養創新型人才的行之有效的途徑。

三、大學英語教學中學生批判性思維能力的培養

在大學英語教學中，課堂教學是提高學生批判性閱讀能力和批判性思維能力的最主要方式。因此，作為知識的主要傳授者和課堂主導者的教師必須改變傳統的教育，吸取先進的教育理念，提高自身的批判性意識，探索新型的閱讀教學模式。

1.更新教育理念，營造和諧、創新求異的氛圍。教師必須摒棄傳統教育形成的唯教師、唯書本、唯標準答案的風氣，提倡素質教育、創新意識及創新能力的培養。教師要改變“居高臨下”的姿態，成為學生進行批判性閱讀活動的平等伙伴，成為學生自主學習、合作學習過程的促進者和指引者，鼓勵學生大膽質疑、猜測、探索、否定。教師要關心每一名學生，尊重、重視每名學生的批判性的見解，重視對學生批判性思維能力的培養。

除指定教材外，教師還應該盡量選取有爭議的閱讀材料，以激發學生進一步理解、思考、質疑、批判、解決不同問題的積極性。在教學過程中，教師應結合教學內容，有計劃地組織學生進行討論，啟發學生從不同角度進行探索、各抒己見，為培養批判性思維提供自由表達的空間。

2.構建新的閱讀教學模式。在大學英語閱讀教學中，開展批判性的閱讀教學模式是培養大學生批判性思維能力的最有效的途徑。教師應采用靈活多樣的教學方式如啟發式、探討式、問答式、合作式、任務式等，引導學生進行積極主動性的思維活動以獲取知識。因此，在課堂教學上，教師要根據教學的具體內容、教學環境及學生的具體認知能力，充分發揮學生作為探究者的角色，引導學生主動進行批判性閱讀，以實現培養學生批判性思維能力的目標。培養學生批判性思維能力的關鍵在于教師對課堂進行合理的設計。具體的教學設計基本按照如下步驟進行。

閱讀前教師預先布置給學生與閱讀內容相關的問題，組織同學分成若干小組進行討論，以激活他們相關的背景知識，猜測作者要傳達的相關結論，預習課文。

閱讀中通過略讀和尋讀兩個閱讀步驟完成對文章基本信息內容的掌握，要求學生分析文章結構、掌握文章大意。教師可通過設計 yes-no，wh-，how，fill in the blanks，multiple choice 等類型的問題，甚至可以是推斷性的問題以加深學生對文章的理解，確定作者的寫作目的、寫作語氣和寫作態度等。在此基礎上實現對文章內容、語言細節如生詞、短語和疑難句等的解釋。

閱讀后學生在整個課堂教學中要進行積極思考，針對文章內容，在空白處寫下評論、問題、自身的感受、看法、觀點，并根據大意和主旨寫出提綱和摘要。教師可將學生分成若干小組討論、評價作者的觀點。教師可根據閱讀內容主題設計討論活動、辯論活動。通過討論、辯論可以使學生對作者的觀點、態度和論證的正確性和合理性做出評價，甚至可以提出質疑，并表明自己的觀點、立場，以對主題進行更深層次的思考。

3.改革評價方式。教師對學生的課堂表現能否給予恰當的評價直接影響著學生學習的積極性和創新精神的培養。科學合理的評價方式也是培養學生批判性思維的教學環境的重要組成部分。現在大部分院校已經改變傳統的單一的終結性評價方式，而實行形成性評價、診斷性評價和終結性評價結合，客觀地看，大部分教師執行形成性評價和診斷性評價的效果并不是很好。在此，筆者根據課題研究過程中的實際經驗，制定一個適合班級學生學情的較全面、較有效的評價標準：在百分制的成績中，考勤占10%，讀書筆記（針對每單元一篇讀書筆記）20%，學生參與10%，單詞測驗10%，期末考試成績50%。考勤與參與主要是通過教師的觀察來實現的。通過考察學生課前復習準備，課堂上的表現，在與其他同學的交流、討論、辯論活動中的表現，如何有效地表明自己的觀點，教師能更好地了解學生，提高批判性思維的培養效果。在每一單元內容結束的時候，教師給學生布置讀書筆記的任務，內容包括簡單綜述文章主題內容，并發表自己的見解、質疑、觀點等。由課代表集中收起，教師批閱。教師批閱時，以鼓勵為主，注重學生觀點的表達，給出具體成績，以鼓勵學生。

在大學英語閱讀教學中，教師要把批判性閱讀和培養批判性思維活動納入到正常的課堂教學中，摒棄傳統觀念，更新教育理念，認真設計好課堂教學基本任務，真正讓學生掌握批判性閱讀的基本方法，培養學生批判性思維意識，提高其創新精神。

[1]John Dewey.Moral Principles in Education [M].Boston：Hough Mifflin Company，1909

[2]Ennis Robert.A Concept of Critical Thinking[J].Harvard Education Review，1962，32（1）

[3]Norris Stephen P.Synthesis of Research on Critical Thinking[J].Educational Leadership，1985

[4]Harris，T.L.&Hodges，R E.1981.A Dictionary of Reading and elated Terms[M].Newark，NJ：International Reading Association.

[5]Pirozzi R.Critical Reading，Critical Thinking [M].New York ：Longman，2003

[6]Thistlethwaite，L.L.1990.Critical Reading for at-risk Students[J].Journal of Reading，3（33）

[7]蘇全彩.論我國大學英語教學中批判性思維培養的缺失[J].西昌學院學報（社會科學版），2012（6）

[8]楊敏.大學英語教學中批判性閱讀能力的培養[J].寧波工程學院學報，2009（6）

[9]于波.在英語教學中培養學生批判性思維能力的意義和策略[J].教育探索，2009（12）

[10]張義.創新英語閱讀教學模式培養學生的批判性思維[J].吉林省教育學院學報，2010（12）